情境作文，開啟愉悅寫作之門

【摘要】在我國(guó)中職教育中，語(yǔ)文屬于重要的學(xué)科組成部分，語(yǔ)文教學(xué)中作為教學(xué)又是其中的重中之重，因此提升學(xué)生的寫作能力，不僅有助于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的鞏固、表達(dá)能力以及人文素養(yǎng)的全面提升，而且為中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，作為中職語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)依照課程改革要求，根據(jù)學(xué)生的具體需要，設(shè)計(jì)符合中職生的教學(xué)情境，有效的縮短學(xué)生和主題之間的距離感，借助多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，促進(jìn)中職語(yǔ)文作文寫作教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué);情境教學(xué);新課標(biāo)

引言

語(yǔ)文寫作不但是中職語(yǔ)文的重點(diǎn)項(xiàng)目，同時(shí)也是整個(gè)中職教育生涯的重點(diǎn)學(xué)科，對(duì)于中職生的教育發(fā)展非常重要。當(dāng)前中職語(yǔ)文學(xué)科將核心素養(yǎng)作為重點(diǎn)發(fā)展綱要，作文教學(xué)對(duì)于中職生核心素養(yǎng)發(fā)展有著極為重要的地位，但是就目前我國(guó)中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，由于教師在語(yǔ)文寫作教學(xué)中采用的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)期中職學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，所以嚴(yán)重制約了中職學(xué)生寫作水平和能力的提升?；谝陨犀F(xiàn)狀，中職語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)立足于當(dāng)前狀況，順應(yīng)教育部門對(duì)新課程的要求，將學(xué)生的寫作能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)，創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化寫作教學(xué)情境的方式，促進(jìn)學(xué)生寫作能力和水平的不斷提高。

1、通過(guò)多種途徑創(chuàng)設(shè)室外寫作情境

1.1生活情境

情境教學(xué)是當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)中最常用的教學(xué)方法之一，該教學(xué)方法的應(yīng)用，不但促進(jìn)了中職語(yǔ)文課堂教學(xué)效果與學(xué)生寫作水平的有效提升，而且為我國(guó)中職教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支持。但是由于傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師大多會(huì)直接向?qū)W生出示寫作題目，要求學(xué)生圍繞寫作題目開始寫作，導(dǎo)致很多學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)了不知從何下手的情況，大大的打擊了學(xué)生的寫作興趣。為刺激中職生的寫作欲望，教師應(yīng)該以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，采用多元化的教學(xué)方法。比如，教師在開展寫作教學(xué)前，可以先向?qū)W生播放與垃圾分類相關(guān)的公益廣告，然后要求學(xué)生思考并討論——在我們的生活實(shí)際，垃圾分類是不是也遇到了一定的阻礙？通過(guò)這一設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生理解題目并自擬題目完成寫作。經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，不僅學(xué)生的寫作興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，掌握了作文寫作的細(xì)節(jié)和技巧，而且達(dá)到了提高寫作教學(xué)有效性的目的。

1.2表演情境

中職語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容提出意見，并指導(dǎo)學(xué)生完成寫作訓(xùn)練活動(dòng)，才能幫助學(xué)生創(chuàng)造出優(yōu)秀的作文。為了激發(fā)出中職學(xué)生的表現(xiàn)欲，教師通過(guò)表演的形式，為學(xué)生的寫作內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，由此一來(lái)，學(xué)生內(nèi)心的表演欲得到了釋放，同時(shí)也激活了教學(xué)效果，學(xué)生寫作能力水平在表演過(guò)程中也在潛移默化的得到了增長(zhǎng)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)一些故事類的寫作內(nèi)容時(shí)，教師依據(jù)寫作內(nèi)容相關(guān)要求，對(duì)一些樂(lè)于表演的學(xué)生進(jìn)行排練訓(xùn)練，在寫作教學(xué)開始前表演故事劇，在表演的過(guò)程中，向其他學(xué)生講解寫作的技巧，幫助學(xué)生加深對(duì)寫作內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。教師給予學(xué)生相應(yīng)的指點(diǎn)和引導(dǎo)后，要求學(xué)生根據(jù)自己的觀察和理解，完成寫作訓(xùn)練。這種表演性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用，激發(fā)出了學(xué)生參加寫作課堂教學(xué)的積極性，學(xué)生的寫作能力得到了提升。

1.3游戲情境

針對(duì)學(xué)生愛(ài)玩游戲的天性，中職教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境的方式，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心與探究知識(shí)的欲望，促進(jìn)中職語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)效果的有效提升。由于傳統(tǒng)中職語(yǔ)文教學(xué)中教師采用的教學(xué)方式過(guò)于單一，已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)期中職學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。因此，為保證中職語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，在寫作教學(xué)的具體開展過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)寫作教學(xué)內(nèi)容的要求，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見的游戲教學(xué)情節(jié)，有目的的鍛煉學(xué)生的寫作能力，保證整個(gè)課堂的教學(xué)效果。比如，教師可以根據(jù)寫作教學(xué)內(nèi)容的要求，合理運(yùn)用小組競(jìng)爭(zhēng)的游戲教學(xué)方式，進(jìn)行游戲規(guī)則的設(shè)置引入獎(jiǎng)懲制度，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與游戲的積極性，學(xué)生在參與游戲進(jìn)程之中，通過(guò)與他人的交流和競(jìng)爭(zhēng)獲得寫作靈感，才能達(dá)到推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言思維能力穩(wěn)步發(fā)展的目的。另外，教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組探究競(jìng)爭(zhēng)游戲活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)為學(xué)生搭建發(fā)表自己觀點(diǎn)和展示自我的平臺(tái)，給學(xué)生消除消極心理的平臺(tái)，提升學(xué)生的寫作能力。

2、運(yùn)用情境作文教學(xué)策略

中職語(yǔ)文教師在開展作文寫作教學(xué)時(shí)，必須掌握正確的運(yùn)用情境作文教學(xué)模式的方法和策略，才能達(dá)到提高情境作文教學(xué)有效性的目的。首先，深入分析教學(xué)情境，收集寫作素材。寫作活動(dòng)通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為其奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行作為寫作教學(xué)開展時(shí)，一定要合理的應(yīng)用情景教學(xué)法，還應(yīng)要求學(xué)生融入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中，通過(guò)自己的觀察和感受，加深對(duì)寫作的感性認(rèn)知，才能獲得符合寫作內(nèi)容要求的素材。比如，學(xué)生在進(jìn)行描寫荷花特點(diǎn)的寫作訓(xùn)練時(shí)，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境教學(xué)的方式，展示荷花的不同形態(tài)以及不同特征，學(xué)生在仔細(xì)觀察的過(guò)程中，不但掌握了內(nèi)容豐富的寫作素材，而且將荷花的特點(diǎn)準(zhǔn)確無(wú)誤地描寫出來(lái)。其次，通過(guò)對(duì)教學(xué)情境的深度整合，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的寫作思路。中職語(yǔ)文寫作教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在幫助學(xué)生構(gòu)建寫作思路以及培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。所以，教師在開展語(yǔ)文作文寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須將各種不同的教學(xué)情境整合在一起，幫助學(xué)生徹底打開寫作思路。比如，學(xué)生在寫作《父母的愛(ài)》這篇作文時(shí)，教師應(yīng)該將語(yǔ)言情境、音樂(lè)情境以及多媒體情境加以有機(jī)融合，有效的進(jìn)行寫作氛圍的渲染，父母對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)要加以贊美，展示父母照顧生病的還是以及接送孩子上學(xué)以及寫作業(yè)等生活內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受父母無(wú)時(shí)無(wú)刻的愛(ài)，學(xué)生從點(diǎn)滴小事中感受父母給予的愛(ài)，幫助學(xué)生形成正確的寫作思路，確保學(xué)生順利完成作文寫作。此外，為了防止學(xué)生在寫作過(guò)程中出現(xiàn)偏離主題的情況，教師應(yīng)該在向?qū)W生完成作文初稿后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作情境，要求學(xué)生站在客觀的角度上理性地分析和修改作文初稿中存在的問(wèn)題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成作文初稿的分析和修改，不斷完善作文的內(nèi)容，同時(shí)經(jīng)過(guò)修改后的作文質(zhì)量也得到了顯著提高。

結(jié)束語(yǔ)

總之，中職語(yǔ)文作文教學(xué)中情境教學(xué)法的合理運(yùn)用，不僅滿足了新課程改革對(duì)中職語(yǔ)文作文教學(xué)模式改革提出的要求，激發(fā)了學(xué)生寫作的熱情，促進(jìn)了作文寫作質(zhì)量的有效提升，而且為中職語(yǔ)文作文教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：劉芹（1970.03-），女，漢，大學(xué)本科，泰安市岱岳區(qū)職業(yè)教育中心講師，主要研究方向：語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生管理。

（泰安市岱岳區(qū)職業(yè)教育中心 山東泰安 271000）