孫春蘭

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文作文教育的實(shí)施方式必須隨著社會(huì)環(huán)境的變化與教育模式的不斷更新而作出調(diào)整，主動(dòng)采用全新的教學(xué)方法與寫作能力訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)培育學(xué)生的文本解析能力與獨(dú)立探究能力，打造有利于小學(xué)生個(gè)人心智發(fā)展的和諧課堂環(huán)境，在教學(xué)活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)將關(guān)鍵性的語(yǔ)文寫作知識(shí)與技巧灌輸給學(xué)生，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制。本文主要分析了導(dǎo)學(xué)案的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值和基本特點(diǎn)，進(jìn)一步指出了導(dǎo)學(xué)案在作文教學(xué)中的正確應(yīng)用方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;作文;導(dǎo)學(xué)案;基本應(yīng)用;研究

通過(guò)采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，小學(xué)語(yǔ)文教師可從不同渠道入手，高效率的培育學(xué)生的寫作能力與文本分析能力，并根據(jù)教學(xué)大綱調(diào)整基本的課程內(nèi)容，構(gòu)建以學(xué)生為本的個(gè)性化教學(xué)環(huán)境，讓內(nèi)容豐富、問(wèn)題導(dǎo)向性明確的導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性自主學(xué)習(xí)的重要工具與不可或缺的學(xué)習(xí)支架，將寫作訓(xùn)練中常用的文學(xué)創(chuàng)作技巧與修辭手法融入到導(dǎo)學(xué)案的基本內(nèi)容之中，并通過(guò)編撰部分帶有趣味性的故事情節(jié)，降低學(xué)生理解核心教學(xué)內(nèi)容的難度。

一、導(dǎo)學(xué)案的基本應(yīng)用價(jià)值研究

小學(xué)語(yǔ)文教師必須基于具體的課程內(nèi)容編寫包含課程所有關(guān)鍵性知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)案，盡可能的減輕學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)所承受的負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生能夠在基于導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展自主練習(xí)的過(guò)程中不斷鞏固個(gè)人對(duì)課堂知識(shí)的理解，全面提升學(xué)生在作文練習(xí)中的學(xué)習(xí)效率，將教材中的知識(shí)點(diǎn)以獨(dú)特的表現(xiàn)形式融入導(dǎo)學(xué)案之中，保證導(dǎo)學(xué)案能夠及時(shí)的幫助學(xué)生解決自身的疑惑與問(wèn)題，聯(lián)系學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)能力與文學(xué)創(chuàng)作水平，集中多種形式的可利用教育資源，打造針對(duì)性較強(qiáng)、能夠培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的綜合性教育方案，在作文練習(xí)活動(dòng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與主題豐富的課上學(xué)習(xí)活動(dòng)。導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中能夠發(fā)揮突出教學(xué)重點(diǎn)、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基本作用，發(fā)揮預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的超前學(xué)習(xí)作用，讓學(xué)生能夠做好吸收新知識(shí)的準(zhǔn)備。

二、導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)語(yǔ)文作文教育中的正確應(yīng)用方式研究

（一）課前預(yù)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教師必須基于導(dǎo)學(xué)案正確設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為小學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)指明正確的方向與合理的實(shí)施方式，讓小學(xué)生順應(yīng)自身學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，提前收集與下一階段所學(xué)基本內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)素材，從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)入手拓展學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)的基本路徑，盡可能地提升導(dǎo)學(xué)案在作文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值與實(shí)際效果，讓學(xué)生逐漸形成獨(dú)立寫作意識(shí)與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可根據(jù)具體學(xué)情與客觀教學(xué)要求將主要的教學(xué)內(nèi)容列為一個(gè)完整性較高的綜合性教學(xué)綱要，讓學(xué)生給予此類教學(xué)綱要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，把握要學(xué)的知識(shí)中的關(guān)鍵點(diǎn)，正確理解知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。教師可根據(jù)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與認(rèn)知速度，調(diào)整教學(xué)綱領(lǐng)中的基本內(nèi)容，詳細(xì)列出一系列側(cè)重點(diǎn)不同的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在自身的頭腦中逐步形成穩(wěn)固的寫作框架，學(xué)生可發(fā)揮自身的創(chuàng)作能力收集相關(guān)寫作素材，進(jìn)行有計(jì)劃有明確目標(biāo)的專項(xiàng)預(yù)習(xí)活動(dòng)。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自然景觀寫作技巧的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生基于自身的生活經(jīng)歷描寫一處個(gè)人印象較深的自然景觀，總結(jié)歸納自然景觀的基本特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)氖褂枚喾N形式的藝術(shù)表現(xiàn)手法與修辭技巧，盡可能地引發(fā)讀者在情感層面的共鳴，教師課在教學(xué)綱要中詳細(xì)列出具備一定價(jià)值的作文素材，例如各類帶有一定文學(xué)修辭效果的詞匯或者成語(yǔ)，讓學(xué)生靈活運(yùn)用此類學(xué)習(xí)素材進(jìn)行創(chuàng)作。

（二）課上教學(xué)

語(yǔ)文教師必須基于本階段的寫作練習(xí)主題和客觀的寫作要求，讓學(xué)生基于導(dǎo)學(xué)案思考并分析本課的基本教學(xué)內(nèi)容，如作文主題的正確選取規(guī)則、段落的劃分方式等具備普遍性的核心知識(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮自身的想象力與分析能力總結(jié)此類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于課堂作文教學(xué)的不同環(huán)節(jié)之中，幫助學(xué)生解決自身在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遭遇的各類實(shí)用性問(wèn)題，保證作文教學(xué)能夠滿足學(xué)生個(gè)人寫作能力的發(fā)展需求。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生完成童話故事寫作任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)提前布置好能夠概括寫作素材主要內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案，讓缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生基于導(dǎo)學(xué)案編排多個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事，教師可選擇性的在導(dǎo)學(xué)案中加入能夠啟發(fā)學(xué)生寫作思維的內(nèi)容，盡可能地提升學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生逐漸擺脫自身對(duì)教師的依賴。教師應(yīng)當(dāng)檢查學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用方式，批改學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中記錄的個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與感想，針對(duì)階段性教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果進(jìn)行反思總結(jié)，突出導(dǎo)學(xué)案中基本問(wèn)題的指向性。

三、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代的語(yǔ)文作文教育應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)介入導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展課堂教學(xué)，抓住作文教學(xué)的重點(diǎn)，形成獨(dú)特的課堂教學(xué)風(fēng)格與知識(shí)傳授方式，不斷改進(jìn)現(xiàn)有的作文教學(xué)模式，突出作文教學(xué)內(nèi)容的超前性、先進(jìn)性、客觀性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的不斷進(jìn)步，站在學(xué)生的角度設(shè)置解答難度較低的問(wèn)題，突出作文教學(xué)的針對(duì)性，讓學(xué)生了解到自身真實(shí)的寫作水平與學(xué)習(xí)能力。

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（貴州省金沙縣西洛街道白果小學(xué) ?551800）