摘要：在后疫情時代，隨著線上學(xué)習(xí)的不斷推廣，自主學(xué)習(xí)能力的重要性愈發(fā)凸顯。而各類網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)早已被廣泛運用于教學(xué)活動中，以提高教學(xué)效果。本文將通過運用BYOD（自帶設(shè)備）策略至法語聽說課程中，構(gòu)建新的高職法語混合教學(xué)模式，以研究該方法是否能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： BYOD、混合教學(xué)、自主學(xué)習(xí)能力、法語聽說、研究

一、研究背景

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。 對于外語學(xué)習(xí)者來說，自主學(xué)習(xí)能夠彌補課堂學(xué)習(xí)時間有限、教學(xué)方式單一等客觀問題，并根據(jù)自身情況進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。尤其在后疫情時代，線上學(xué)習(xí)時間的激增對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。

關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，早在1996年“warsehauer就證明了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式有助于提高學(xué)習(xí)者的自主”（徐錦芬 2004）。近些年隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，國內(nèi)也開始研究如何運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。BYOD（Bring Your Own Device，自帶設(shè)備）最初源于 IT 業(yè)，企業(yè)允許員工在工作期間利用自己的移動設(shè)備接入企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，以獲得信息支持自己的工作進(jìn)程。如今隨著信息技術(shù)的發(fā)展，BYOD 也可以運用于教學(xué)活動。例如教師與學(xué)生可利用自己的電子設(shè)備，如智能手機，登陸各類教學(xué)應(yīng)用程序和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，參與課上及課下的教學(xué)活動，打破時空限制，進(jìn)行即時高效的互動，并享受海量的教學(xué)資源，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、BYOD的可行性

據(jù)調(diào)查，筆者所在院校的學(xué)生已100%擁有一臺智能手機，這為BYOD提供了客觀條件。再者本校已使用超星學(xué)習(xí)通移動學(xué)習(xí)平臺多年。該平臺是一款適應(yīng)教師移動教學(xué)和學(xué)生移動學(xué)習(xí)的綜合性移動學(xué)習(xí)平臺。不僅在課上可以組織選人、搶答、討論、投票、分組、測驗等課堂活動，更可以讓學(xué)生在課下隨時隨地的在線學(xué)習(xí)、提問、討論、做筆記、做作業(yè);教師隨時答疑、推送消息、發(fā)布學(xué)習(xí)資源和考試等。師生對學(xué)習(xí)通平臺的熟練使用保證了BYOD運用于教學(xué)的可操作性。

此外，針對高職法語專業(yè)學(xué)生的聽說能力相對薄弱的情況，筆者在利用學(xué)習(xí)通移動學(xué)習(xí)平臺的基礎(chǔ)上，還增加了“每日法語聽力app”來輔助教學(xué)，以針對性地鍛煉學(xué)生的聽力。該app為學(xué)生提供了大量且有難度分級的法語聽力材料，學(xué)生可以根據(jù)自身情況設(shè)置學(xué)習(xí)計劃，每天進(jìn)行聽力打卡，督促自己鍛煉聽力，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

三、BYOD混合教學(xué)模式的構(gòu)建

構(gòu)建BYOD混合教學(xué)模式，主要任務(wù)為建設(shè)線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫及設(shè)計線下教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂活動?；谂囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，本模式主要集中于課下線上教學(xué)資源庫的打造，課后作業(yè)的設(shè)計及自主學(xué)習(xí)任務(wù)的布置等，而課堂環(huán)節(jié)除了為增強教學(xué)效果外，主要是為了測試學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果而設(shè)計。

1. 線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)資源庫主要依托于學(xué)習(xí)通移動學(xué)習(xí)平臺及每日法語聽力app。筆者將在學(xué)習(xí)通移動學(xué)習(xí)平臺上設(shè)立法語聽說課程，并在課程資料庫中上傳與課程對應(yīng)的教學(xué)大綱、ppt，以及補充詞匯、歌曲動畫、法語短視頻、法國電影、趣味練習(xí)、配音游戲等不同難度的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供豐富的補充學(xué)習(xí)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

再通過每日法語聽力app的學(xué)習(xí)計劃功能，幫助每位學(xué)生根據(jù)自身情況設(shè)置個性化的學(xué)習(xí)計劃：設(shè)置合適的打卡時長，再選擇符合自身法語水平的課本每天有針對性地進(jìn)行聽力訓(xùn)練并打卡;每天添加10個單詞進(jìn)生詞庫并進(jìn)行詞匯測試;每周進(jìn)行一次配音練習(xí)等。針對自覺性不強的學(xué)生，還可以建議他們利用“聽力挑戰(zhàn)”、“找個同桌”“我的班級”等功能，督促自己養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2. 線下課堂活動設(shè)計

1）課堂利用“選人”、“搶答”等功能，讓學(xué)生完成聽說任務(wù)。

2）運用“分組”功能，讓學(xué)生分組進(jìn)行對話練習(xí)，完成小組作業(yè)。還可利用“打分”功能，讓學(xué)生進(jìn)行生生互評，幫助學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補短。

3）借助“課堂測驗”功能隨時掌握學(xué)生聽力練習(xí)的完成情況，了解共性問題。

4）利用“調(diào)查問卷”功能，了解學(xué)生的思想動態(tài)，獲得教學(xué)反饋。

5）“作業(yè)”功能可以設(shè)置課前任務(wù)，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新課;或布置課后作業(yè)，了解學(xué)生的掌握情況。

四、研究設(shè)計

1. 研究內(nèi)容

在法語聽說課程中利用BYOD策略，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，以研究該混合教學(xué)模式對于提升學(xué)生的法語聽說水平和自主學(xué)習(xí)能力的效果。

2.研究思路和研究方法

首先， BYOD混合教學(xué)模式在構(gòu)建完畢后即將投入教學(xué)實施。在實施過程中，筆者將采用實驗對照法設(shè)置實驗組和對照組。僅實驗組會借助BYOD策略自帶移動設(shè)備進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，而對照組則沿用以課堂實訓(xùn)為主的傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)。該教學(xué)實驗主要為考察動機、態(tài)度和效果三個方面的內(nèi)容。

“動機對語言學(xué)習(xí)的推動作用和影響力是毋庸置疑的?！保ㄐ戾\芬 2004）動機即為兩組學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的期望和理解，對于該內(nèi)容，筆者將通過問卷調(diào)查獲得質(zhì)性數(shù)據(jù)，并進(jìn)行定性研究。

對學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度的考察可通過統(tǒng)計實驗組學(xué)生的課堂活動參與度及課堂表現(xiàn)情況、音視頻資源閱讀量、補充練習(xí)完成率以及app上個人目標(biāo)完成比率四個方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析。

然后，為考察實驗的效果，筆者將通過設(shè)計研究法，在每個學(xué)習(xí)階段設(shè)立一次考核，通過分析兩組產(chǎn)生的數(shù)據(jù)來研究BYOD混合教學(xué)模式對于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果，歸納實驗結(jié)果。

最后，在教學(xué)實驗結(jié)束后，筆者將繼續(xù)通過問卷調(diào)查和學(xué)生座談來收集實驗組學(xué)生對于BYOD混合教學(xué)模式的反饋，及對自身的自主學(xué)習(xí)能力的評估。并以此為依據(jù)繼續(xù)完善BYOD混合教學(xué)模式下的教學(xué)資源庫，豐富和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

五、小結(jié)

基于BYOD策略構(gòu)建新的線上線下混合教學(xué)模式，在理論上能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的時空限制，促進(jìn)學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而提升法語水平。后續(xù)研究將通過在法語聽說課程教學(xué)中運用實驗對照法進(jìn)行教學(xué)改革實驗，以驗證和研究基于BYOD的混合教學(xué)模式的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

1.《BYOD策略在翻譯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用研究》韋曉華，李杰陽 《海外英語》2017年3月

2. 《BYOD 輔助下的大學(xué)外語混合教學(xué)模式探究》彭立飛 《中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報》2020年8月

3. 《國內(nèi)外“學(xué)習(xí)者有主”研究述評》徐錦芬 《外語界》2004年第4期

4. 《大學(xué)英語視聽說自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》劉 歡《產(chǎn)業(yè)與科技論壇》2012 年第 11 卷第 1 期作者簡介：汪慧曄 （1990—），女，江西上饒，講師，主要研究方向：法語教學(xué)和法語翻譯理論和實踐

（江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）85D2B864-78F6-467D-86ED-8CCE6DE125AB