摘要：隨著國(guó)家對(duì)高等教育的重視，教師要注重對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用能力和英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是通過(guò)分析目前高校英語(yǔ)的教學(xué)模式可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的英語(yǔ)教師是學(xué)術(shù)專家和權(quán)威，課堂教學(xué)基本以教師講授為主，只注意到自己的教而不重學(xué)，學(xué)生的積極性與能動(dòng)性無(wú)法充分發(fā)揮。這種教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會(huì)的需求，需作出調(diào)整。身為新時(shí)期的教師，應(yīng)努力構(gòu)建與學(xué)生主動(dòng)交流、在學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣的前提下與學(xué)生共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高校;英語(yǔ);多維互動(dòng)

引言：

多維互動(dòng)教學(xué)就是將高校英語(yǔ)的課堂變得活躍起來(lái)，能夠針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性采取多樣化的評(píng)價(jià)，將學(xué)生與教師之間的交流增加，提高學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用方面的自信，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣。師生互動(dòng)可以切實(shí)改變傳統(tǒng)課堂中，教師機(jī)械的將書(shū)本知識(shí)灌輸給學(xué)生，教師演練學(xué)生模仿，整個(gè)課堂全部掌握在教師手中，導(dǎo)致整個(gè)英語(yǔ)的課堂枯燥至極、缺乏生動(dòng)的課堂氛圍等傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，本文主要探討了在新時(shí)期的教育背景下，教師運(yùn)用多維互動(dòng)教學(xué)提高高校英語(yǔ)教學(xué)效果的主要途徑。

一、分組合作，加強(qiáng)學(xué)生之間的有效互動(dòng)

首先，可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過(guò)根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的興趣和性格特征劃分科學(xué)的小組，使學(xué)生在英語(yǔ)課堂中可以與同學(xué)進(jìn)行交流和探究。在進(jìn)行高校英語(yǔ)的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行同伴互動(dòng)，能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流以及英語(yǔ)思維和探究能力的形成。有些學(xué)生因?yàn)樨S富的生活經(jīng)驗(yàn)或者良好的教育背景，在思考相關(guān)的英語(yǔ)問(wèn)題時(shí)往往能夠出現(xiàn)新的觀點(diǎn)和思路。此外，教師還可以適當(dāng)對(duì)英語(yǔ)的課堂進(jìn)行延伸和深入，拓寬學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面。例如教師可以將班級(jí)中的學(xué)生分成幾個(gè)小組，同時(shí)還要選拔出每個(gè)小組的組長(zhǎng)，并明確組長(zhǎng)在小組中的職責(zé)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組之后，教師還要明確成員在小組中的任務(wù)。首先對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行訓(xùn)練，指導(dǎo)小組長(zhǎng)可以對(duì)成員進(jìn)行分工。通過(guò)明確小組中成員的任務(wù)，如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)小組之間展開(kāi)對(duì)話交流，在小組交流中充分運(yùn)用自己所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。在小組交流完成之后，教師還要對(duì)每個(gè)小組的互動(dòng)結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)較好的小組要提出表?yè)P(yáng)。此外，教師要對(duì)小組中成員的任務(wù)進(jìn)行交換，確保每位學(xué)生都能獲得良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、以提問(wèn)的方式增加師生互動(dòng)

學(xué)生進(jìn)行有效英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上就是自主探索英語(yǔ)問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)在這一過(guò)程中，學(xué)生也可以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，所以高校英語(yǔ)的課堂中，教師可以利用多維互動(dòng)教學(xué)模式提高學(xué)生的參與積極性，幫助學(xué)生可以對(duì)教材中的英語(yǔ)知識(shí)和問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的研究，將學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升上去[1]。所以教師在利用多維互動(dòng)教學(xué)創(chuàng)建師生互動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)提問(wèn)的方式，促進(jìn)學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生擁有良好的英語(yǔ)思想。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)提問(wèn)學(xué)生和本節(jié)課知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能吸引更多的學(xué)生參與其中，提高本節(jié)課的課堂效果。學(xué)生有了問(wèn)題意識(shí)才能更加主動(dòng)地投入到物理課堂中，才能培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)造和追求真知的科學(xué)精神。在實(shí)際的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生思考、提出問(wèn)題的過(guò)程就是進(jìn)行創(chuàng)造的過(guò)程，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教材中的知識(shí)提出質(zhì)疑，將學(xué)生的疑問(wèn)作為英語(yǔ)教學(xué)的切入點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，在教師提問(wèn)的過(guò)程中，教師通過(guò)應(yīng)用雙向提問(wèn)的方法，有效提高學(xué)生的積極性。根據(jù)本節(jié)課數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，提出針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究，這樣才可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)。

三、組織課外活動(dòng)，提高多維互動(dòng)效果

由于高校中的英語(yǔ)知識(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)用性，因此如果教師只是在課堂中向?qū)W生講解教材中的刻板知識(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)技能并不能得到有效的發(fā)展，如果教師可以豐富英語(yǔ)教學(xué)模式，組織各種形式的英語(yǔ)課外活動(dòng)，實(shí)施多維互動(dòng)教學(xué)，那么學(xué)生在切實(shí)參與課外活動(dòng)的過(guò)程中，就會(huì)學(xué)習(xí)到英語(yǔ)課堂意外的知識(shí)，才能提高英語(yǔ)實(shí)用水平，從而實(shí)現(xiàn)教師英語(yǔ)教學(xué)的有效性。例如，教師可以在組織學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)時(shí)向?qū)W生播放與英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的電影、英語(yǔ)講座，或者英語(yǔ)角等活動(dòng)。在這些課外活動(dòng)中，學(xué)生可以親身體會(huì)到英語(yǔ)知識(shí)的使用場(chǎng)景，從多個(gè)角度展開(kāi)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在豐富多彩的課外活動(dòng)中了解有關(guān)英國(guó)等其他國(guó)家的文化，不斷豐富自己的英語(yǔ)知識(shí)面，提高自己的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。此外，教師還可以組織學(xué)生參加英語(yǔ)戲劇扮演、創(chuàng)編、配音等活動(dòng)，使學(xué)生在主動(dòng)探究英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中提高自己的英語(yǔ)實(shí)踐能力，將在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)得的英語(yǔ)知識(shí)真正用于生活實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣。

四、對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行互動(dòng)性評(píng)價(jià)

在高校英語(yǔ)教學(xué)中中運(yùn)用多維互動(dòng)教學(xué)模式，不管是在英語(yǔ)知識(shí)形成還是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思想等方面，都是教師和學(xué)生進(jìn)行雙向活動(dòng)，或者學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行的多向活動(dòng)[2]。

教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要堅(jiān)持以學(xué)生為本，在評(píng)價(jià)時(shí)要盡量關(guān)注到每一位學(xué)生，對(duì)每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)展開(kāi)評(píng)價(jià);還可以通過(guò)組織各小組之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià);幫助學(xué)生能夠針對(duì)教師的評(píng)價(jià)展開(kāi)反思等。教師在進(jìn)行互動(dòng)性評(píng)價(jià)時(shí)，要注重鼓勵(lì)學(xué)生能夠大膽提出自己的疑問(wèn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程確保是整體的、開(kāi)放的，不受各種條件的制約和束縛。學(xué)生能夠通過(guò)教師的評(píng)價(jià)得到自身學(xué)習(xí)反饋信息的方式。在與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)，教師可以作為課堂教學(xué)過(guò)程的一個(gè)參與者。在于學(xué)生進(jìn)行“會(huì)談”時(shí)，學(xué)生可以充分表達(dá)自己對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和問(wèn)題的看法，也可以通過(guò)向教師提問(wèn)或與教師一同對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題進(jìn)行探討。

例如教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流來(lái)學(xué)習(xí)文章。教師可以提問(wèn)學(xué)生“這篇文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的？”“文章作者是怎樣組織觀點(diǎn)的”等問(wèn)題，然后教師可以根據(jù)文章中的內(nèi)容等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者利用微笑等體態(tài)語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，接受學(xué)生的觀點(diǎn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高校的大學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立思維，同時(shí)自我約束力也比較強(qiáng)，因此教師為了創(chuàng)建高效的英語(yǔ)課堂，要充分掌握本班中學(xué)生的心理特點(diǎn)，應(yīng)用多維互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期社會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)的要求，才能為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的英語(yǔ)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙秀花.多維互動(dòng)教學(xué)模式在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].教育現(xiàn)代化，2020，007（002）：186-187.

[2]王云霞.基于多維互動(dòng)視角的高校公共英語(yǔ)教學(xué)思考[J].信息周刊，2020，000（010）：P.1-2.

作者簡(jiǎn)介：李曉明（1979.64-），女，漢，山東青島人，碩士，講師，主要研究領(lǐng)域?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育

（山東青年政治學(xué)院 山東濟(jì)南 250100）663D9458-6A12-45E0-95D4-80495BACBD4A