張松儀

（遼東學(xué)院，遼寧丹東 118001）

“應(yīng)用型本科院校”這一概念，由于提出時(shí)間較短還沒(méi)有統(tǒng)一的定義。關(guān)于“什么是應(yīng)用型本科院?！?，陳解放認(rèn)為（2005）“是指介于研究型高校和高職高專之間的一種高等教育類別或類型”，潘元（2003）稱其是“中間類型高?！?，劉（2000）稱其為“一般本科院?！?，蔡和芳（2010）“應(yīng)用型本科院校實(shí)際是一種應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要任務(wù)和目標(biāo)的辦學(xué)層次，區(qū)別于以培養(yǎng)研究型人才為主的研究型大學(xué)和主要培養(yǎng)技能型人才的高職高專?！惫P者認(rèn)為，傳統(tǒng)的精英式教學(xué)模式已與市場(chǎng)需求脫節(jié)。所謂的應(yīng)用型本科院校應(yīng)該是為地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)，著重培養(yǎng)面向一線需求實(shí)際應(yīng)用型人才的高校。

我國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)人數(shù)在2012年已躍居全球首位[1]。據(jù)教育部公布數(shù)據(jù)顯示，目前高等院校中開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專業(yè)的已達(dá)506 所。在日語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)設(shè)置中，《基礎(chǔ)日語(yǔ)》[2]是日語(yǔ)專業(yè)主干課中課時(shí)量的比重最多的?！陡叩仍盒Ｈ照Z(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱“教學(xué)大綱”）中要求基礎(chǔ)階段的教學(xué)，每學(xué)期教學(xué)周數(shù)平均為17 周。課堂教學(xué)每周應(yīng)不少于14 學(xué)時(shí)。作為基礎(chǔ)日語(yǔ)，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)具有啟蒙性和基礎(chǔ)性，“基礎(chǔ)不牢地動(dòng)山搖”，因此，《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課程的教學(xué)顯得尤為重要。

為適應(yīng)新形勢(shì)下應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求，該文從教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法和手段的改進(jìn)、考核評(píng)價(jià)和方法的確立3 個(gè)方面，依據(jù)多年實(shí)際教學(xué)工作的體會(huì)和思考，對(duì)《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課程教學(xué)的改革與實(shí)踐進(jìn)行研究和探討，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和看法。

1 教學(xué)內(nèi)容的改革

該研究以L 大學(xué)2014年入學(xué)的日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生32 人（以下稱為14 級(jí)生） 和2015年入學(xué)的25 人（以下稱15 級(jí)生）、16年入學(xué)的25 人 （以下稱為16級(jí)）為研究對(duì)象。筆者擔(dān)任此兩個(gè)班級(jí)的《基礎(chǔ)日語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱《基日》）課程教學(xué)，應(yīng)用的教材是上海外語(yǔ)教育出版社出版的《新編日語(yǔ)（修訂本）》。教學(xué)周為14 周，周課時(shí)量為12 節(jié)。筆者在2014年9月—2015年1月針對(duì)14 級(jí)學(xué)生進(jìn)行的是改革前教學(xué)，在2015年9月—2016年1月期間、 對(duì)15 級(jí)學(xué)生，2016年9月—2017年1月期間、 對(duì)16 級(jí)學(xué)生采用的是改革后教學(xué)。

1.1 教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式多為老師精講、細(xì)講，盡量做到面面俱到，事事親力親為。以一課內(nèi)容為例（參照表1），改革前課時(shí)量為12 小節(jié)，授課內(nèi)容包含全部單詞（課文、語(yǔ)法、會(huì)話、練習(xí)中的）、語(yǔ)法條目、課文、應(yīng)用會(huì)話、課后練習(xí)（替換練習(xí)、填空、翻譯、看圖說(shuō)話等）。又要講課又要考查學(xué)生實(shí)際掌握情況，12 課時(shí)看起來(lái)多，實(shí)則不是很夠用。另一方面，由于所有的內(nèi)容，教師都會(huì)講，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生被動(dòng)接受、被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況。如表1 所示，改革后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了縮減，單詞只講重點(diǎn)詞匯，剩余的作為課后內(nèi)容讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，課上考察學(xué)生的掌握情況；有關(guān)課文和會(huì)話，內(nèi)容陳舊的、在日常生活中基本不出現(xiàn)的不講，讓學(xué)生課后作為閱讀理解學(xué)習(xí)，而課堂上會(huì)增添新的課外相關(guān)內(nèi)容；練習(xí)也不再每個(gè)都占用課堂時(shí)間，看圖說(shuō)話這樣注重實(shí)際應(yīng)用能力的課堂上一起做，剩余的采用課后做，課上答疑的方式進(jìn)行。這種改革不僅能夠節(jié)省有效的課堂時(shí)間，還能夠做到給學(xué)生留白，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自主學(xué)習(xí)。

表1 一課內(nèi)容

1.2 教學(xué)重點(diǎn)的偏移

關(guān)于“啞巴英語(yǔ)”問(wèn)題的思考,早在20 世紀(jì)90年代就開(kāi)始逐漸引人關(guān)注。無(wú)數(shù)學(xué)者就該問(wèn)題進(jìn)行了思考與研究。折射到日語(yǔ)上也存在同樣的問(wèn)題，由于傳統(tǒng)教學(xué)的“重語(yǔ)法，輕交際，重視答題正確答案，輕實(shí)際應(yīng)用”等問(wèn)題，再加上高中階段或在此之前學(xué)習(xí)外語(yǔ)方法的錯(cuò)誤影響，導(dǎo)致了學(xué)生知識(shí)在心口難開(kāi)。另一方面，《基日》課程面向的大一新生，都是零基礎(chǔ)，教師在授課中難免以教授基礎(chǔ)知識(shí)為主，單詞語(yǔ)法句型的積累顯得比較重要，又由于初學(xué)，理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有會(huì)話能力，導(dǎo)致了輕口語(yǔ)的實(shí)際情況。

然而，《教學(xué)大綱》在教學(xué)原則中提到：基礎(chǔ)階段教學(xué)應(yīng)重視聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，培養(yǎng)口頭交際能力。因?yàn)檎Z(yǔ)言首先是有聲的，日常交際主要通過(guò)口頭方式進(jìn)行。只有有較高的聽(tīng)說(shuō)水平，才可能由接收信息和表達(dá)思想的能力。同時(shí)，基礎(chǔ)階段的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練也將直接關(guān)系到高年級(jí)階段語(yǔ)言水平的提高。另一方面，根據(jù)應(yīng)用性本科院校的特點(diǎn)，從職場(chǎng)的實(shí)際需求出發(fā)，按照日語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)的要求，首先要保證學(xué)生的交流能力。因此，筆者在15 級(jí)學(xué)生的《基日》教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)和課時(shí)量適當(dāng)?shù)叵驎?huì)話偏移，著重學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力練習(xí)，提供學(xué)生開(kāi)口的機(jī)會(huì)。筆者從第一課開(kāi)始就讓學(xué)生利用所學(xué)內(nèi)容角色扮演，還原生活實(shí)景，學(xué)多少用多少。會(huì)話的時(shí)間、內(nèi)容隨著所學(xué)內(nèi)容和課程不斷變長(zhǎng)變豐富。在每堂課授課之前，進(jìn)行一問(wèn)一答的口語(yǔ)練習(xí)。這種潛移默化的偏移，使學(xué)生提高了實(shí)際應(yīng)用能力。

2 教學(xué)方法和手段的改進(jìn)

2.1 一師型換成雙師型

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一門(mén)課程只由一位教師負(fù)責(zé)，一包到底?！痘铡氛n程每周12 節(jié)，其中一天有4 節(jié)，即一整個(gè)上午。筆者個(gè)人體驗(yàn)，整個(gè)上午4 節(jié)課的教學(xué)效果非常不好。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量也都差強(qiáng)人意。甚至每到這一天，還沒(méi)上課，學(xué)生就有抵觸心理。筆者就此現(xiàn)象對(duì)14 級(jí)學(xué)生做了一個(gè)調(diào)查[2]?！案杏X(jué)4節(jié)課好漫長(zhǎng)。平時(shí)2 節(jié)課不感覺(jué)怎么樣，就是周五的課感覺(jué)怎么還不下課”“平時(shí)2 節(jié)課一下就過(guò)去了，還感覺(jué)怎么這么快。可一到周五，一想到4 節(jié)課，就感覺(jué)累”等。大部分的學(xué)生都是此種感受。就筆者詢問(wèn)“平時(shí)除了《基日》課，再加上日語(yǔ)聽(tīng)力也上一上午的課程，也感覺(jué)累么？”學(xué)生的回答是：“那倒沒(méi)有。因?yàn)槁?tīng)力課的內(nèi)容和《基日》不一樣啊”“也累，（笑）但是和周五不一樣。畢竟課程內(nèi)容不一樣而且教師也不一樣”“反正不像周五那樣”等。不難看出，一個(gè)教師承擔(dān)一上午的同一課程的教學(xué)給學(xué)生造成了嚴(yán)重的“課程倦怠”和心理負(fù)擔(dān)。

因此，筆者在15 級(jí)、16 級(jí)學(xué)生的教學(xué)中進(jìn)行了改革，由筆者和另一教師搭班教學(xué)。課時(shí)分配為10+2（或根據(jù)情況變更成10+4）。雖然同樣是《基日》的課程，同樣是一個(gè)上午，由于是不同教師授課，學(xué)生有一種新鮮感，不會(huì)有同一節(jié)課的感覺(jué)。而且每個(gè)教師都有不同的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格、不同的擅長(zhǎng)領(lǐng)域，兩者搭配能夠相互補(bǔ)足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)成比較良好的教學(xué)效果。另一方面也能有效的改善教師由于一上午教學(xué)造成的身體疲憊、內(nèi)容枯燥、熱情缺失、精神狀態(tài)下滑等情況；反之也解決了學(xué)生的“審美疲勞”、課程倦怠等狀況[4]。

2.2 包攬型教學(xué)換成搭班型教學(xué)

《基日》是高等院校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段的主干課程。課程對(duì)象是大一新生，課程內(nèi)容包括日語(yǔ)語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、句型、功能意念等方面（《教學(xué)大綱》）。各大高校均采用一師包攬式教學(xué)。即安排一位教師教授包含語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型、課文、會(huì)話、練習(xí)的內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式教師有很大的權(quán)利和責(zé)任，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生的接收程度合理的放慢或加快教學(xué)進(jìn)度，增加或減少同比練習(xí)。但是另一方面，如果某些學(xué)生不適應(yīng)教師的教授方法，很有可能在初級(jí)階段就失去學(xué)習(xí)興趣?；蛘哂捎诮處煹囊恍┦д`而使學(xué)生接收錯(cuò)誤的理論概念?；蛘哂捎趯W(xué)生的個(gè)人原因，導(dǎo)致對(duì)教師的一些慣性教學(xué)產(chǎn)生倦怠感。

前文提到，不同的教師擅長(zhǎng)領(lǐng)域不同，有的教師擅長(zhǎng)文法的教授，有的教師擅長(zhǎng)口語(yǔ)，如果把這兩位教師的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，會(huì)有意想不到的“化學(xué)反應(yīng)”。筆者和另一位擔(dān)當(dāng)教師就進(jìn)行了分配，由一人擔(dān)當(dāng)主講，另一人輔助教學(xué)。主講人講授語(yǔ)音、文字、詞匯、文法、句型、課文。從大的方向把握學(xué)生的進(jìn)度。而輔助者講授會(huì)話、練習(xí)以及答疑。筆者在15級(jí)、16 級(jí)學(xué)生的教學(xué)中，擔(dān)任輔助教師一職。主要工作是按照主講教師的要求，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行會(huì)話練習(xí)、課后訓(xùn)練、答疑等。這樣搭班式的教學(xué)方式能夠查缺補(bǔ)漏，學(xué)習(xí)與應(yīng)用并重，邊學(xué)邊練。既發(fā)揮了教師的特長(zhǎng)，又分擔(dān)了教學(xué)量。但此教學(xué)方法必須注意兩位教師的配合。如果配合不當(dāng)，會(huì)造成教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)，會(huì)無(wú)形中增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.3 教師主導(dǎo)教學(xué)換成學(xué)生參與教學(xué)

高校中的日語(yǔ)專業(yè)大多數(shù)都是零起點(diǎn)的學(xué)生，所以《基日》的教授基本上都是以“傳遞—接收式”教學(xué)為主。這種教學(xué)模式以教師為中心、課堂為中心、教材為中心，通過(guò)“教師講、學(xué)生聽(tīng)”這種形式完成。學(xué)生即使有互動(dòng)、有參與也多是“教師問(wèn)、學(xué)生答”或是單純的替換練習(xí)，參與到教學(xué)的情況可以說(shuō)是少之又少[5]。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，筆者在15 級(jí)、16 級(jí)學(xué)生的教學(xué)中，會(huì)擇選一些內(nèi)容讓學(xué)生參與教學(xué)。如學(xué)到“歳暮”“中元”時(shí)，讓學(xué)生查找這兩個(gè)詞都代表什么，日本人在這個(gè)時(shí)候都做些什么，在課堂上展示調(diào)查成果，向其他學(xué)生介紹，相互補(bǔ)足所查內(nèi)容。在學(xué)到一定階段時(shí)，給學(xué)生布置一些簡(jiǎn)單的句型，讓學(xué)生去圖書(shū)館，網(wǎng)上查找資料自學(xué)，然后在課堂上給其他學(xué)生講解。在學(xué)到復(fù)習(xí)單元時(shí)，讓學(xué)生組成小組，設(shè)計(jì)這節(jié)課的教案，討論學(xué)習(xí)重點(diǎn)，難點(diǎn)，如何進(jìn)行講授并實(shí)施，等等。筆者發(fā)現(xiàn)每次布置任務(wù)，學(xué)生都能夠很認(rèn)真的準(zhǔn)備，效果超出想象，學(xué)生反響熱烈。而且學(xué)生對(duì)自己準(zhǔn)備的課程的記憶程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師教授的內(nèi)容。

通過(guò)學(xué)生參與教學(xué)這種形式，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在搜尋查找資料過(guò)程中，學(xué)生能夠自然而然的掌握知識(shí)，通過(guò)自己的理解教授出來(lái)，對(duì)所講內(nèi)容記憶時(shí)間長(zhǎng)，應(yīng)用也靈活。

3 考核評(píng)價(jià)和方法的確立

課程考核是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)評(píng)價(jià)手段，能夠檢查、督促學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的考核多為平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī) （參見(jiàn)表2），這種只有一次期末考試的方式容易導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)上課不認(rèn)真，考前臨時(shí)抱佛腳、死記硬背、突擊復(fù)習(xí)，從而導(dǎo)致期末成績(jī)不低但實(shí)際掌握弱[6]。另外語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有特殊性，期末成績(jī)高，筆試成績(jī)好并不一定代表實(shí)際應(yīng)用能力強(qiáng)。改革后的考核評(píng)價(jià)方法（參照表2） 兼顧了平時(shí)表現(xiàn)情況和期末考試情況，還增添了實(shí)踐成績(jī)。其中平時(shí)成績(jī)占20%，包括上課出勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)3 個(gè)部分，以便真實(shí)了解和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)課程的掌握程度；實(shí)踐成績(jī)占30%，采用實(shí)景還原、資料查詢、演講、述課等方式考察學(xué)生的自學(xué)能力、口語(yǔ)能力、實(shí)際應(yīng)用能力等；期末考試占50%，除了考察基礎(chǔ)知識(shí)外，重點(diǎn)考察學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，試卷命題側(cè)重于翻譯、閱讀、寫(xiě)作等主觀題[7]。后期發(fā)現(xiàn)實(shí)踐成績(jī)的加入對(duì)學(xué)生能夠起到一個(gè)良好的督促與促進(jìn)作用，16 級(jí)又加大了比重，由實(shí)踐成績(jī)更改為階段成績(jī)，考試內(nèi)容和形式更加靈活多樣。

表2 傳統(tǒng)考核

4 結(jié)語(yǔ)

14 級(jí)、15 級(jí)、16 級(jí)的學(xué)生均已畢業(yè)，從應(yīng)屆生就業(yè)角度來(lái)看，就業(yè)情況15 級(jí)最好；從進(jìn)入相對(duì)比較知名的日語(yǔ)企業(yè)的比例來(lái)說(shuō)，15、16 級(jí)要優(yōu)于14級(jí)。從結(jié)果來(lái)看，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法和手段的改進(jìn)、考核評(píng)價(jià)和方法的確立這3 個(gè)方面的改革都收到了一定的成效。為培養(yǎng)地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才，搞好應(yīng)用型本科院?！痘A(chǔ)日語(yǔ)》課程的教學(xué)，應(yīng)緊隨時(shí)代步伐，不斷進(jìn)行教學(xué)改革以提高課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力。