劉金善

【摘 要】本文利用云班課App，探索了疫情后高中物理“線上+線下”學(xué)習(xí)的新模式?；谠瓢嗾nApp環(huán)境的使用，特別是在教學(xué)資料的利用、課堂形式的豐富、教學(xué)互動性的加強(qiáng)和教學(xué)效果的反饋等方面具有非常明顯的優(yōu)勢。云班課的使用，從提升教學(xué)的多樣性、直觀性、互動性等多方面為教師的教學(xué)助力，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，滿足不同學(xué)生的個性化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】云班課;中小學(xué);在線學(xué)習(xí);線上+線下

在互聯(lián)網(wǎng)及人工智能技術(shù)快速發(fā)展背景下，國家提倡利用信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域推動優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與運用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，提升其分析及解決問題的能力。我們希望利用信息化手段的優(yōu)勢，將“在線學(xué)習(xí)”與“課堂教育管理”相結(jié)合，取長補短。筆者基于云班課平臺的“線上+線下”高中物理教學(xué)，已做了多年的嘗試，教學(xué)的有效性得到了進(jìn)一步驗證。本文基于云班課App的高中物理實際教學(xué)中的“線上+線下”“課內(nèi)+課外”的學(xué)習(xí)新模式，探索該教學(xué)模式在高中物理課堂中的實踐應(yīng)用，期待這種教學(xué)模式能為教師開展中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供借鑒。

云班課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用嘗試

云班課是一款免費課堂互動教學(xué)App，融入了人工智能技術(shù)，是一款智能教學(xué)工具。它基于移動互聯(lián)環(huán)境，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的即時互動、資源推送和作業(yè)任務(wù)，完善的激勵與評價體系可以激發(fā)學(xué)生在移動設(shè)備上的自主學(xué)習(xí)，實時記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性考核，更能為教師提供高質(zhì)量的教學(xué)研究大數(shù)據(jù)，并實現(xiàn)基于人工智能技術(shù)的個性化智能助學(xué)和智能助教功能。

筆者從2016級新生開始在高中物理學(xué)科中將云班課引入教學(xué)，探索高中生的在線學(xué)習(xí)實踐研究。希望利用信息化手段的優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)平臺上為學(xué)生提供教學(xué)課程和豐富的教育教學(xué)資源，既能滿足“學(xué)有余”的學(xué)生“吃不飽”的需求，又為課上“吸收慢”的學(xué)生提供“二次學(xué)習(xí)”的機(jī)會。后疫情時代，基于云班課的線上學(xué)習(xí)，在學(xué)校的教學(xué)定位是輔助日常教學(xué)安排，為課堂教學(xué)提供有益補充，為學(xué)生提供“第二學(xué)習(xí)課堂”。在學(xué)生課余時間（周末和寒暑假），學(xué)校嘗試使用云班課開展物理在線課堂學(xué)習(xí)。學(xué)校為學(xué)生配備了平板電腦，現(xiàn)在可以在課堂中利用云班課App實時進(jìn)行在線交互。

基于云班課的“線上+線下”教學(xué)模式實踐

教師不但可以把相關(guān)資料推送至云班課教學(xué)平臺上供學(xué)生瀏覽、下載，還可實現(xiàn)與學(xué)生在線課堂問答、在線測試、作業(yè)提交與批閱、討論、簽到等多種互動教學(xué)環(huán)節(jié)。充分利用好該教學(xué)平臺，不僅能把認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的智能手機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)習(xí)的有利工具，而且能提高學(xué)生上課的參與度和積極性，增強(qiáng)師生間的交流與互動，使提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)變得水到渠成。

1.預(yù)習(xí)與診斷

教師在正式上課前通過預(yù)習(xí)任務(wù)單向?qū)W生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，同時錄制預(yù)習(xí)微課視頻，并對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行課前診斷檢測。通過診斷結(jié)果梳理總結(jié)學(xué)生目前的前認(rèn)知情況，了解學(xué)生對新知識的理解度，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，幫助教師更準(zhǔn)確地聚焦學(xué)生思維認(rèn)知的難點，把握課堂教學(xué)的重點。

課前預(yù)習(xí)資料可采用云班課中的資源模塊上傳微課視頻、圖片、文檔等，還有網(wǎng)頁鏈接、微信公眾號等擴(kuò)展資料。教師把準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)材料通過云班課平臺上傳到創(chuàng)建好的班課上。學(xué)習(xí)材料上傳后，所有班課上的學(xué)生都會收到通知，如果學(xué)生已瀏覽或下載了資源，班課后臺都會有記錄。教師可以通過云班課查看已瀏覽的人數(shù)及具體的學(xué)生姓名，可以提醒未瀏覽的學(xué)生，還可以看到學(xué)生觀看微課視頻時長的百分比。學(xué)生學(xué)習(xí)遇到問題和困難時，師生之間可以通過私聊的方式溝通，也可以在活動區(qū)進(jìn)行答疑、討論和指導(dǎo)。通過輕直播/討論的形式給學(xué)生布置家庭小實驗，如在講授“超重和失重”時提前兩周給學(xué)生布置：利用智能手機(jī)測定一部電梯的上行和下行加速度圖像。學(xué)生用手機(jī)錄制實驗過程，上傳至云班課活動中進(jìn)行分享和討論，教師參與其中，課堂上可直接調(diào)取過程數(shù)據(jù)。

利用云班課可以進(jìn)行預(yù)習(xí)診斷，一般采取選擇題測試的形式進(jìn)行。教師在進(jìn)行測試設(shè)置時，可以設(shè)置題目亂序、選項亂序，限制測試時間，重復(fù)測試次數(shù)等。教師設(shè)置答案時，還可以設(shè)置題目的解析，無需教師給每一位同學(xué)再閱卷，系統(tǒng)自動判閱、自動統(tǒng)計。測試結(jié)束后，云班課自動生成數(shù)據(jù)報表。教師根據(jù)學(xué)生的測試反饋，及時調(diào)整上課的內(nèi)容和教學(xué)策略。

2.利用云班課增強(qiáng)教學(xué)互動

利用云班課的課堂，師生之間的互動更有趣。教師可以發(fā)起問題，讓學(xué)生舉手搶答，可以隨機(jī)選人、手動選人等，考察學(xué)生真實聽課狀況，防止學(xué)生在上課時開小差，增加了物理課堂的趣味性，極大地調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性。課上利用云班課可以添加作業(yè)與小組任務(wù)、投票與問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑與討論、在線測試等教學(xué)活動，通過引導(dǎo)和組織學(xué)生參與各類活動，總結(jié)和提煉知識與方法。筆者課堂上的一些片段如下。

（1）開展頭腦風(fēng)暴活動，實時投屏至班內(nèi)的計算機(jī)屏幕上，使學(xué)生對某個知識點在日常生活中的應(yīng)用實例各抒己見、暢所欲言。例如，老師提出的問題是：牛頓第三定律在生活和生產(chǎn)中應(yīng)用很多，能舉出更多的例子嗎？讓全體同學(xué)參與其中，學(xué)生給出了很多實際生活中的實例：用槳向后劃水，水向前推槳，船可以向前前進(jìn)等。同學(xué)們在思考過程中碰撞出火花，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。

（2）輕直播/討論，小組討論與交流。激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使得知識被充分吸收和內(nèi)化，同時產(chǎn)生新問題。利用云班課發(fā)起小組討論：雞蛋碰石頭，雞蛋“粉身碎骨”，但石頭“安然無恙”，是不是雞蛋對石頭的力小，石頭對雞蛋的力大呢？ 學(xué)生：雞蛋與石頭間的作用力與反作用力是大小相等的，只不過雞蛋所能承受的力遠(yuǎn)小于石頭能承受的力。教師再引發(fā)學(xué)生思考：學(xué)生之間打架，如果兩個學(xué)生都是同樣地攥緊拳頭，都是打的同一個部位呢？用自己的兩只手試一試。

（3）教師根據(jù)課前預(yù)習(xí)診斷，課上有針對性精講、拓展。一般情況下，教師不再詳細(xì)講解整節(jié)課的內(nèi)容，而是把更多的時間用于解答學(xué)生預(yù)習(xí)后還存在的疑問，講解新課的重點與難點，重點演示實驗，分析容易出現(xiàn)的問題和預(yù)習(xí)題中出錯率高的題目等等。教師就所掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的很多具體問題進(jìn)行提煉、升華，找到最該講的、最需講的內(nèi)容進(jìn)行精講和拓展。例如，在講授“超重和失重”時，課下學(xué)生自己在電梯中進(jìn)行了實驗，觀察了體重計在電梯運行過程中的變化，為理解超重和失重搭建了臺階。課上，教師的講授重點是應(yīng)用牛頓運動定律分析超重和失重現(xiàn)象發(fā)生的動力學(xué)原因，理解超重和失重的現(xiàn)象本質(zhì)。

（4）實時同屏展示，學(xué)生成為課堂的主體。利用云班課投屏功能，可以將資源中的圖片、文檔、視頻分享到課堂的大屏幕，教師備課網(wǎng)絡(luò)化，課堂教學(xué)效率大大提高。投屏是習(xí)題講解的好助手，可以提高教學(xué)的高效性與針對性。學(xué)生在完成習(xí)題時，手機(jī)拍照上傳至云班課，教室大屏幕實時顯示學(xué)生提交作業(yè)詳細(xì)情況;教師可以實時對作業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場批閱、批注，將典型錯誤進(jìn)行記錄。利用投屏將學(xué)生的典型錯誤、發(fā)現(xiàn)的新現(xiàn)象、好的方法直接投屏到大屏幕上，讓學(xué)生們共同學(xué)習(xí)。讓學(xué)生對這些典型情況進(jìn)行分析與點評，將大大提高課堂的生動效果與教學(xué)效果。

（5）課堂測試，即時反饋。學(xué)生對某節(jié)課知識掌握的情況，可以通過在線測試的方式即時反饋。教師可以利用云班課App“添加活動”模塊中的“測試”構(gòu)建或?qū)霚y試題，對每道題設(shè)置相應(yīng)的經(jīng)驗值并規(guī)定合理的作答時間。為了在課堂講授前檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果或在課堂講授結(jié)束后檢測學(xué)生的掌握情況，可以進(jìn)行實時課堂測驗。學(xué)生提交后，系統(tǒng)會立即顯示答題成績及班級同學(xué)的排名，甚至每一個選擇題的每一個選項的答題情況，能較好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、迅速，有助于教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法。教師根據(jù)學(xué)生的測驗結(jié)果分析歸納學(xué)生不理解或理解錯誤的知識點，再做出針對性的講解，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，學(xué)生答題后自己可以查看結(jié)果，可對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課堂反思，從而調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.課后追蹤

掌握反饋信息，開展個性化輔導(dǎo)，及時調(diào)整教學(xué)策略。反饋的準(zhǔn)確性、及時性直接影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變等。教師通過云班課可以捕捉到大量的反饋信息。通過調(diào)查問卷、頭腦風(fēng)暴等方式收集學(xué)生對課堂效果、知識單元學(xué)習(xí)的反饋意見，加強(qiáng)師生間交流，及時掌握學(xué)生對知識點的接受情況，便于教師進(jìn)行教學(xué)反思，同時還可對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化。

課堂教學(xué)活動結(jié)束后，對學(xué)生掌握的薄弱環(huán)節(jié)，通過班課布置作業(yè)進(jìn)行鞏固。學(xué)生可以手寫后拍照上傳到平臺，教師根據(jù)學(xué)生提交作業(yè)的內(nèi)容完整性、正確性及條理性給予評分。學(xué)生在做作業(yè)過程中，如果遇到問題，還可以通過“答疑/討論”向教師請教，不用再和教師約定時間進(jìn)行面對面交流，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

課后擴(kuò)展，教師可以在平臺中推送一些拓展學(xué)生知識面的學(xué)習(xí)資源，以文本、圖片、音頻、視頻、微信公眾號、網(wǎng)絡(luò)鏈接等形式，以拓展學(xué)生知識面。

基于云班課的“線上+線下”教學(xué)優(yōu)勢

在2020年新冠肺炎疫情期間，筆者整合了基于“釘釘直播+云班課互動”的雙平臺在線教學(xué)方式。疫情后，云班課平臺在課堂教學(xué)中的使用促進(jìn)了班級課堂和在線學(xué)習(xí)的深度融合，對線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)資源整合，教學(xué)活動與終端的實時互動交互鏈接，將單調(diào)、枯燥的傳統(tǒng)課堂變成了直觀、形象、活力四射的智慧課堂。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有其顯著的優(yōu)勢。

（1）將課堂教學(xué)延伸至線上。學(xué)生學(xué)習(xí)不受時間、空間限制，可以時時學(xué)、處處學(xué)。學(xué)生利用移動終端可以隨時隨地學(xué)習(xí)，可以時時與教師交流、與同伴討論分享，打破了傳統(tǒng)課堂有限學(xué)習(xí)時長、有限空間的限制。

（2）有利于把握學(xué)生的認(rèn)知，課堂教學(xué)有的放矢，課堂效率大大提高。學(xué)生在線上任務(wù)書、微課視頻助學(xué)的引導(dǎo)下，提前深度預(yù)習(xí)。通過診斷數(shù)據(jù)，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋及時調(diào)整教學(xué)策略，并更好地因材施教。教師更容易把握學(xué)生的認(rèn)知，更能把控教學(xué)難點和重點，有限的課堂時間內(nèi)可向?qū)W生講授更多更有效的內(nèi)容，大大提高課堂教學(xué)的有效性。另外通過一些教學(xué)手段的配合，教師在講解知識點時可縮短通過語言描述進(jìn)行講解的時間。在云班課上提供與教學(xué)進(jìn)度相符的、更豐富的教育教學(xué)資源，既滿足了“學(xué)有余”的學(xué)生“吃不飽”的需求，又為課上“吸收慢”的學(xué)生提供“二次學(xué)習(xí)”的機(jī)會，滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

（3）云班課可以實現(xiàn)師生、生生間的即時互動，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動課堂氣氛。利用云班課課堂表現(xiàn)功能，快捷、方便地進(jìn)行大數(shù)據(jù)跟蹤，增加了課程的可操作性、互動性、趣味性，不斷地吸引學(xué)生的注意力，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。

（4）大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教師的負(fù)擔(dān)大大減輕。學(xué)生學(xué)習(xí)及參與每一項活動均可獲得經(jīng)驗值，測試成績及學(xué)生作業(yè)小組任務(wù)評分成績等，系統(tǒng)都做記錄。這為教師進(jìn)行課程評價大大節(jié)省了時間、減輕了負(fù)擔(dān)，同時也避免了“人情分”“印象分”現(xiàn)象，做到給分有據(jù)、公平評價。過程性考核機(jī)制的改革與完善， 提高了課程考核評價的科學(xué)公正性， 基于學(xué)生的班課經(jīng)驗值改變了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度， 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

疫情防控常態(tài)化后，如何將在線教學(xué)的優(yōu)勢引入課堂中，實現(xiàn)“線上+線下”“校內(nèi)+校外”相融合的新的教學(xué)方式，是一個需要不斷摸索、反復(fù)實踐、不斷提高的過程。筆者基于目前的教學(xué)現(xiàn)狀在高中物理教學(xué)中探索云班課的使用，在教學(xué)實踐中嘗試使用基于云班課平臺的“線上+線下”深度融合的教學(xué)模式，學(xué)生手中的手機(jī)不再是玩游戲、聊天的工具，而是變成了時時學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)的利器，家長對手機(jī)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的擔(dān)心少了很多。有效的深度預(yù)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識搭建臺階、構(gòu)建學(xué)習(xí)梯度，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。課上，學(xué)生緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，能夠更好地調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)成績。課下，教師提供多方位的知識資料，拓寬了學(xué)生知識面，避免學(xué)生課下去輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)花巨資購買學(xué)習(xí)資源。這種無時空限定的“線上+線下”學(xué)習(xí)方式，提高了教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，減輕了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核的負(fù)擔(dān)，對課程教學(xué)改革有一定的促進(jìn)作用，也有其明顯的優(yōu)勢，值得在以后的教學(xué)實踐中進(jìn)一步深入研究。

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