基于A-STEM理念的語文跨學(xué)科融合教學(xué)

季超勤 鄭靈勤

【摘 要】A-STEM教育理念是基于STEM變化而來的，在課程科學(xué)融合的基礎(chǔ)上，更加重視人文精神的引領(lǐng)。如今的小學(xué)語文課堂因?yàn)橛辛舜死砟畹娜谌攵兊萌找尕S富多彩，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知潛能，有效創(chuàng)新了小學(xué)語文教學(xué)模式，為多學(xué)科融合教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】A-STEM理念;小學(xué)語文課堂;融合教學(xué)

語文學(xué)科具有工具性與人文性統(tǒng)一的特征，對于小學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)而言不可或缺?；诖?，深圳市依山郡小學(xué)開發(fā)了一系列跨學(xué)科主題課程，本文將以一年級“尋找花的足跡”主題課程為例，分析一年級語文跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐。

走向自然，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的具身認(rèn)知

具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)行動者需要通過身體的參與來實(shí)現(xiàn)認(rèn)知功能，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中強(qiáng)調(diào)身體的作用。根據(jù)一年級學(xué)生知識積累相對匱乏、情感認(rèn)知相對薄弱、動手能力較弱的基本學(xué)情，我們確定了“尋找花的足跡”主題實(shí)踐。此課程在實(shí)施過程中非常重視學(xué)生參與課程的情況，強(qiáng)調(diào)身體參與與腦力鍛煉同等重要。如在系列課程實(shí)施的初始階段，語文學(xué)科就設(shè)置了兩節(jié)實(shí)踐類的子課程“尋花報告”與“妙筆賞花”。

一年級的學(xué)生雖然知識儲備少，但是體驗(yàn)式審美意識卻非常強(qiáng)。在陽春三月百花盛開時節(jié)，我們組織學(xué)生走出校園，走向“自然”這一更廣闊的“課堂”，去真正體驗(yàn)自然之美，細(xì)心品悟百花之妙。出發(fā)前，由年級科研組統(tǒng)一研討、設(shè)計、填寫出具有趣味性與知識性的“尋花報告”。在此期間，跨學(xué)科融合就在不經(jīng)意間發(fā)生了：學(xué)生拿出放大鏡，認(rèn)真地查花瓣、數(shù)花蕊、聞花香、畫花樣……科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科融于一體。賞花歸來，學(xué)生家長將孩子尋花的過程拍成短視頻上傳至班級圈，借助線上平臺達(dá)到交流共享的目的。一張張尋花報告，展現(xiàn)的是一年級學(xué)生親身參與后稚嫩的話語，同時也承載著學(xué)校開展跨學(xué)科融合教學(xué)的有益探索。

寫作是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的一個重要板塊，一年級開始的看圖寫話則是小學(xué)作文的起步，對學(xué)生寫作興趣的養(yǎng)成、寫作方法的掌握、為高年級寫作打基礎(chǔ)等方面具有重要意義。在學(xué)生完成“尋花報告”的基礎(chǔ)上，展開“妙筆賞花”課程。學(xué)生將上學(xué)期科學(xué)老師發(fā)的花種親手種植，待其開花之后通過觀察寫一段話。學(xué)生通過親身參與，提高了看圖寫話的興趣，豐富了情感，積累了知識，也更容易寫出童真趣味。

融入樂舞，創(chuàng)新語文的傳統(tǒng)教學(xué)模式

融合的A-STEM教育理念具有豐富的特征，“跨學(xué)科”是其最為核心的特征之一。在“尋找花的足跡”跨學(xué)科主題教學(xué)中，一年級不同學(xué)科的教師充分整合課程資源，并嘗試將學(xué)生的具身體驗(yàn)性知識與課堂所得的專業(yè)性學(xué)科知識有機(jī)融合，有效降低知識之間孤立的聯(lián)系。下面以“暢游花花世界”子課程為例，具體分析在跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中語文課堂模式的探索。

關(guān)于STEM教育整合的課程設(shè)計，美國馬里蘭大學(xué)賀希巴奇提出兩種最基本的課程模式：相關(guān)課程模式和廣域課程模式[1]。這兩種模式被廣泛運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，前者強(qiáng)調(diào)各科目教學(xué)內(nèi)容安排的彼此聯(lián)系，但仍保持科目的獨(dú)立性。后者則取消了學(xué)科界限，力圖將所有內(nèi)容整合到新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本節(jié)“暢游花花世界”課程既用到了相關(guān)課程模式又用到了廣域課程模式。在年級科研組確定主題之后，由語文教師協(xié)同科學(xué)、美術(shù)、音樂、體育教師一起備課，確定上課流程：科學(xué)課打頭陣，在教師細(xì)致剖析花朵結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的觀察能力;美術(shù)課緊隨其后，讓孩子在科學(xué)課上了解花朵結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，畫出自己最喜歡的花制成繪本;而后，再由小組代表和語文教師一起編寫花朵主題繪本故事;體育與音樂教師一起將繪本故事編排成歌舞，并將語文課上學(xué)過的與花兒相關(guān)的詩歌編成耳熟能詳?shù)臉非谇懊嬉幌盗谢▋赫n程的基礎(chǔ)上，語文課豐富、生動了起來：小組輪流分享展示繪本故事;學(xué)習(xí)相關(guān)花兒主題的詩歌;配花兒樂曲表演繪本故事;寫下小組的花兒心愿。

一節(jié)多學(xué)科融合的語文課沖破了傳統(tǒng)語文課堂的教學(xué)模式，強(qiáng)化了不同學(xué)科之間的聯(lián)系，也真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的視野和思維廣度。

創(chuàng)設(shè)情境，有效激發(fā)學(xué)生的求知潛能

目前，國內(nèi)外已有多項(xiàng)研究表明，人腦的學(xué)習(xí)和系統(tǒng)創(chuàng)建是通過聯(lián)系來進(jìn)行的。人腦的發(fā)展也是在與各種外界環(huán)境的互動下進(jìn)行的，那些孤立的、割裂的信息對大腦知識體系的形成意義不大[2]。而情境式學(xué)習(xí)作為建構(gòu)主義中新型的學(xué)習(xí)理論，旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會性交互作用，也就是在強(qiáng)調(diào)信息之間的關(guān)聯(lián)[3]。本次我們的跨學(xué)科系列主題課程非常重視情境式學(xué)習(xí)，通過有意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境之中收獲知識，培養(yǎng)其在變化的情境之中更新、發(fā)掘知識的能力。

知識源于情境而又變化于情境，情境中蘊(yùn)含著知識、折射出個體的生活情感體驗(yàn)，可以說知識與情境互成因果。以“花花世界”課程中的荷花為例，一年級下冊《古詩二首》其二《小池》“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，什么是“尖尖角”？“蜻蜓立上頭”到底是怎樣的一副畫面？小孩子的心中必然疑問重重。傳統(tǒng)課堂多由老師疏導(dǎo)詩句大意，或者讓學(xué)生看幾幅插圖幫助理解，但是這對于一年級的學(xué)生來說終歸是沒有情境聯(lián)系、情感體驗(yàn)的被動輸入。在“尋找花的足跡”語文跨學(xué)科課程中，我們設(shè)置了此詩的教學(xué)。但是在學(xué)習(xí)前，我們先給孩子安排了一場農(nóng)耕園的勞動實(shí)踐課，讓他們?nèi)ビH自觀賞、體驗(yàn)水池里的荷花。這一過程，學(xué)生的興趣被充分調(diào)動起來，對舊知識的召回和對新知識的渴望一起被激活。相信學(xué)生通過這種身臨其境、感官并用的方式獲取來的知識是立體的、鮮活的，也是充滿生命力的。

A-STEM教育理念下的小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐探索，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升以及實(shí)踐能力、跨界思維、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)都有著積極而重要的意義，這是A-STEM教學(xué)的核心目標(biāo)，也是語文教學(xué)的價值所在。

參考文獻(xiàn)

余勝泉，胡翔. STEM教育理念與跨學(xué)科整合模式[J]. 開放教育研究，2015，21（4）： 13-22.

黃志紅. 課程整合的歷史與個案研究[M]. 廣州：廣東高等教育出版社，2013： 69.

李松. 小學(xué)跨學(xué)科教研模式研究[D]. 濟(jì)南： 山東師范大學(xué)，2015.