后疫情時(shí)代開展中職英語(yǔ)教研活動(dòng)的困境與策略

汪春霞

【摘 要】2020年突如其來的疫情極大地影響了教師研修工作，隨著后疫情時(shí)代的到來，對(duì)加強(qiáng)中職英語(yǔ)線上線下混合式研修模式探索提出了新的要求。本文結(jié)合中職英語(yǔ)教師研修實(shí)例，運(yùn)用線上線下結(jié)合的教研方式，對(duì)教研前、教研中、教研后以及考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行了分析和總結(jié)，并對(duì)教師互聯(lián)網(wǎng)使用能力提升、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源建設(shè)等方面提出一些建議，對(duì)后疫情時(shí)期的教師研修方式進(jìn)行了有益的探索。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ);教師研修;混合式;后疫情時(shí)代

2020年初，一場(chǎng)始料未及的新冠肺炎疫情蔓延全國(guó)。教育部發(fā)布通知，為切實(shí)保障師生衛(wèi)生安全，在疫情沒有得到完全控制前，建議依托各級(jí)各類線上課程平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量。

作為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院積極響應(yīng)教育部號(hào)召，在后疫情期間利用豐臺(tái)區(qū)教師研修網(wǎng)、微信小程序、騰訊會(huì)議、教師QQ群等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)探索了線上線下混合式的教研模式，保證了學(xué)校教師的正常教研活動(dòng)，為學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提供了有力的保障。

后疫情時(shí)期教研形式的轉(zhuǎn)變

以往的中職英語(yǔ)教師研修都是以線下研討為主，由于受到時(shí)間和空間的限制，不能很好地為授課教師提供更準(zhǔn)確有效的教研指導(dǎo)，在一定程度上影響了教研效果。近年來的網(wǎng)絡(luò)研修是以網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)平臺(tái)為技術(shù)支持的教師自主研修活動(dòng)的新方式，它不是對(duì)傳統(tǒng)教研和面對(duì)面集中培訓(xùn)的替代，而是常規(guī)教研和培訓(xùn)的增容、延伸與發(fā)展[1]。

疫情催生了線上線下混合式教研的新形勢(shì)，為教師研修帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。線上線下混合式教研模式由線上教研和線下研修組成。線上教研是教研員借助豐臺(tái)區(qū)教師研修網(wǎng)、微信小程序、騰訊會(huì)議、教師QQ群等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行教研，在平臺(tái)上提供優(yōu)秀課例、課件展示、教學(xué)策略、重難點(diǎn)分析講解等內(nèi)容，讓教師在線自行學(xué)習(xí)。線下教研是教師針對(duì)在線上學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行面對(duì)面的溝通和交流，幫助教師更好地掌握、理解和運(yùn)用課本中的知識(shí)點(diǎn)。

線上線下混合教研的實(shí)施

筆者結(jié)合一節(jié)區(qū)級(jí)研討課，談一下中職英語(yǔ)教師線上線下混合式教研是怎樣進(jìn)行的。

1.教研前的環(huán)節(jié)

通過教師QQ群，教研員與教研組長(zhǎng)根據(jù)本學(xué)期教學(xué)計(jì)劃確定教學(xué)目標(biāo)和講課內(nèi)容，然后由各組推薦講課教師，最后集體確定一名教師來講一節(jié)區(qū)級(jí)研討課。接下來教研員和組長(zhǎng)與講課教師以及該組的其他幾位英語(yǔ)教師在豐臺(tái)區(qū)教師研修網(wǎng)平臺(tái)上，共同研究講課內(nèi)容和授課方法。線下教研員和組長(zhǎng)進(jìn)教室聽課，課后與講課教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，再根據(jù)講課情況在線上與授課教師進(jìn)行磨課，最后將這節(jié)區(qū)級(jí)研討課確定下來。

教研前一周，教研員在豐臺(tái)區(qū)教師信息微信小程序（簡(jiǎn)稱“豐信”）上發(fā)布教研信息，聽課教師要用自己的繼教號(hào)和密碼登錄進(jìn)去才能看到研討課的時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容。

同時(shí)，教研員在豐臺(tái)區(qū)教師研修網(wǎng)平臺(tái)上給教師們提出兩個(gè)要求：一是要求教師在聽課的時(shí)候填寫課堂觀察記錄表。以往都是在聽課前講解課上需要用到的聽課工具，由于時(shí)間有限不能做太多解釋，大多數(shù)教師并沒有理解聽課表的使用方法，這樣直接影響聽課效果。這次教師們可以在平臺(tái)上看到教研員提前上傳的表格以及表格的使用方法，大家可以提前學(xué)習(xí)和掌握如何使用聽課記錄表。這樣做可以讓教師們?cè)诼犝n的時(shí)候能夠正確使用課堂記錄表，為課后的評(píng)課提供可靠的依據(jù)。

二是課前讓教師們也試著設(shè)計(jì)一節(jié)同樣的課，用來比較自己對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路與講課教師的不同之處。通過這樣的方法為接下來的教研活動(dòng)做好了充分的準(zhǔn)備，大大提高了教研的效率和質(zhì)量。這次研討課講授的內(nèi)容是機(jī)場(chǎng)登機(jī)服務(wù)的流程，學(xué)生學(xué)完后能用流利規(guī)范的英語(yǔ)為登機(jī)的外國(guó)乘客提供迅速有效的登機(jī)服務(wù)。

2.教研中的環(huán)節(jié)

區(qū)級(jí)研討課的簽到時(shí)間是在講課前半小時(shí)之內(nèi)，超過時(shí)間就不能簽到。簽到記錄直接與豐臺(tái)區(qū)教師進(jìn)修考勤平臺(tái)聯(lián)網(wǎng)并計(jì)入教師繼續(xù)教育學(xué)分。這樣既監(jiān)督了教師的出勤情況，又節(jié)約了考勤時(shí)間。由于疫情，只有少部分教師能夠在現(xiàn)場(chǎng)聽課，大部分教師需要在線上聽課，所以這次研討課使用了錄課直播技術(shù)，即技術(shù)工程人員在講課現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行課堂的多機(jī)位錄制，同時(shí)把講課內(nèi)容同步上傳到網(wǎng)上平臺(tái)，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)二維碼。教研員將這個(gè)二維碼發(fā)送到中職英語(yǔ)教師QQ群中，聽課教師通過用微信掃描二維碼就可以直接在電腦或手機(jī)上觀看清晰的講課實(shí)況。

研討課結(jié)束后，現(xiàn)場(chǎng)聽課教師與在網(wǎng)上聽課的教師同時(shí)與授課教師在教師研修網(wǎng)平臺(tái)上進(jìn)行研討，發(fā)表自己的意見和想法。教研員可以挑選有代表性的問題讓教師們進(jìn)行線上和線下有針對(duì)性的討論，這樣可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教研活動(dòng)中由于時(shí)間限制只能讓少數(shù)教師參與討論的不足。討論過后，教研員在平臺(tái)上連線了從事機(jī)場(chǎng)服務(wù)的專業(yè)人員來點(diǎn)評(píng)學(xué)生在進(jìn)行登機(jī)服務(wù)時(shí)的表現(xiàn)是否規(guī)范。機(jī)場(chǎng)專業(yè)人員通過視頻向教師們展示了正確的操作，同時(shí)規(guī)范了服務(wù)用語(yǔ)，并在線上現(xiàn)場(chǎng)解答教師們提出的問題。通過線下講課與線上聽課相結(jié)合，同時(shí)與專家現(xiàn)場(chǎng)連線解決課堂問題的研修方式，讓一線教師們受益匪淺，提高了教師的專業(yè)水平。

3.教研后的環(huán)節(jié)

研討課結(jié)束后，教研員在教師進(jìn)修網(wǎng)平臺(tái)上發(fā)布這堂研討課的課堂實(shí)錄和教案，教師可以隨時(shí)進(jìn)行觀看，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成布置的作業(yè)。這種方式可以讓教師不受地域和空間的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行教研和學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮了線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。教研員可以通過后臺(tái)查看教師任務(wù)完成的情況，可以進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)與教師互動(dòng)，從而提高了教研效率。例如，這節(jié)航空服務(wù)課，教研員布置任務(wù)要求所有教師寫出一份課后反思發(fā)到網(wǎng)上，并將規(guī)范后的服務(wù)用語(yǔ)在自己的課堂上使用，用小視頻拍下學(xué)生使用的過程，完成后上傳到研修網(wǎng)。教研員可以從中選出具有代表性的意見和建議反饋給授課教師，讓其從中總結(jié)出好的經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

4.考核與評(píng)價(jià)

為了讓教師考核更加公正合理，對(duì)教師的考核分為總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)。但由于受到疫情的影響，線上的考核任務(wù)則作為當(dāng)下主要的評(píng)價(jià)手段?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)主要考核教師的出勤率和參與教研活動(dòng)的次數(shù)，這個(gè)數(shù)據(jù)在活動(dòng)開始時(shí)就可以在微信小程序上直接統(tǒng)計(jì)出來。形成性評(píng)價(jià)主要考核教師參與研修活動(dòng)的積極性和創(chuàng)新性。教研員在教師進(jìn)修平臺(tái)上還設(shè)置了約束機(jī)制，如每位教師的上網(wǎng)瀏覽時(shí)間、回復(fù)次數(shù)、上交反思數(shù)量等。此外還建立了研修激勵(lì)機(jī)制，如登錄次數(shù)、作業(yè)質(zhì)量、參加課題數(shù)量等，如果不能按時(shí)完成任務(wù)就不能計(jì)入繼續(xù)教育學(xué)分。

教師還可以在網(wǎng)上參加由市區(qū)舉辦的一些競(jìng)賽活動(dòng)，如基本功大賽、微課比賽、論文競(jìng)賽等。如果教師獲得獎(jiǎng)勵(lì)，教研員會(huì)通知其所在學(xué)校對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，包括發(fā)放證書和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過線上和線下混合進(jìn)行的教師研修，提高了教師的參與度和進(jìn)行教學(xué)研究的興趣，讓教師研修工作取得了事半功倍的效果。

線上線下混合教研的問題與反思

1.提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

疫情之下教師研修對(duì)教師使用信息技術(shù)的要求越來越高，很多教研活動(dòng)都是通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的。目前只有少數(shù)青年教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)比較熟練，可以輕松地完成線上的教研任務(wù)，但是一些上了年紀(jì)有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)于信息化教研感到非常被動(dòng)，也不愿意參與其中，這樣就阻礙了教研活動(dòng)的開展，直接影響教師研修質(zhì)量。因此，建議學(xué)校和區(qū)級(jí)以上研修部門聯(lián)合為教師們開展各種信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)和交流會(huì)等活動(dòng)，幫助廣大教師掌握經(jīng)常用到的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行溝通、分享、制作和整合各類教育教學(xué)資源的能力[2]。

作為授課教師也要主動(dòng)嘗試學(xué)習(xí)使用新技術(shù)，提升從網(wǎng)站上獲取資源和信息以及下載所需教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)案例的能力，從而提高自身教學(xué)水平。

2.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的技術(shù)建設(shè)

中職英語(yǔ)教研課程已經(jīng)在豐臺(tái)區(qū)教師研修平臺(tái)上完成了初步的建設(shè)，從高一到高三的課程資源也有了一定的基礎(chǔ)，能夠支持現(xiàn)在線上的教研活動(dòng)，但是對(duì)于今后更加系統(tǒng)長(zhǎng)期的教師研修又稍顯不足。各年級(jí)的教研資源數(shù)量不是很充足，質(zhì)量良莠不齊，存在連貫性差等問題。建議與平臺(tái)開發(fā)人員和教師組成團(tuán)隊(duì)，認(rèn)真研究課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，針對(duì)教師情況開發(fā)和搜集課程資源，豐富在線課程建設(shè)成果，使在線課程建設(shè)和在線教師研修常態(tài)化。

后疫情時(shí)代，教師研修工作壓力猶存，也對(duì)教研方式方法提出了新的挑戰(zhàn)。作為教師研修的管理者，應(yīng)當(dāng)以教師為中心，調(diào)整教研思路，有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將傳統(tǒng)教研方式與在線研修深度融合，掌握中職英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)特點(diǎn)，開發(fā)合理有效的教學(xué)資源，繼續(xù)努力探索后疫情時(shí)期的教師研修新途徑。

參考文獻(xiàn)

馬立，郁曉華. 教師繼續(xù)教育新模式：網(wǎng)絡(luò)研修[J]. 教育研究，2011（11）.

關(guān)曉明，蔣國(guó)珍. 教研員引領(lǐng)的網(wǎng)上教研活動(dòng)研究[J]，中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2012（9）.