李彩虹

【摘 要】本文所展示的教學(xué)案例，是通過將PBL理論與本土化的跨學(xué)科教育相結(jié)合，探討了教學(xué)方式的另外一種可能性，即以學(xué)生為主導(dǎo)的模式設(shè)計(jì)，利用“玩看做讀”四位一體的學(xué)習(xí)方式，循序漸進(jìn)，通過交叉學(xué)科的多層嵌套，交互激發(fā)他們的演講能力、創(chuàng)造能力及寫作能力等，在完成各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，激發(fā)孩子們更多的可能性，真正做到寓教于樂，授之以漁。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化;跨學(xué)科;案例分析

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（PBL）作為一種卓有成效的教育教學(xué)理念，以問題為導(dǎo)向，在設(shè)計(jì)過程中要求教師以項(xiàng)目為中心，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（PBL）理論依據(jù)來(lái)源于杜威的實(shí)用主義教育理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，是一種以學(xué)生為中心，立足實(shí)踐，倡導(dǎo)通過探究、合作解決真實(shí)問題的學(xué)習(xí)方式。

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（PBL）的實(shí)踐中，深圳市龍崗區(qū)依山郡小學(xué)結(jié)合跨學(xué)科教育理念，將語(yǔ)文與科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科有機(jī)融合，多維度產(chǎn)出教學(xué)成果。區(qū)別傳統(tǒng)的分科填鴨教學(xué)模式，利用“玩看做讀”四位一體的跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)揮所長(zhǎng)，寓教于樂。

在學(xué)習(xí)完《趙州橋》后，橋作為學(xué)生日常生活中隨處可見的事物，極大地激發(fā)了他們的研究興趣，學(xué)生自發(fā)地去觀賞身邊的橋。以此為契機(jī)，從語(yǔ)文、美術(shù)、科學(xué)三個(gè)學(xué)科出發(fā)，基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)法，策劃一系列“一起來(lái)瞧橋”跨學(xué)科教育活動(dòng)，通過“認(rèn)識(shí)橋、探索橋、制作橋”的設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生通過制作、搜集、體驗(yàn)等方式，綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，認(rèn)識(shí)、分析和掌握問題解決方法，提升觀察力、創(chuàng)造力及主動(dòng)性，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是探索精神、創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，把枯燥的課本變得生動(dòng)真實(shí)，讓學(xué)習(xí)與生活融會(huì)貫通。

你一言我一語(yǔ)，提高演講能力

演講是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)扎實(shí)與否的最好檢驗(yàn)方式之一，通過準(zhǔn)備一場(chǎng)演講，可以提高孩子們的語(yǔ)言組織能力及邏輯思維能力。對(duì)于有創(chuàng)意的學(xué)生，還可以配合戲劇表演、觀眾互動(dòng)等形式，讓學(xué)生得以充分展示自己，提升學(xué)習(xí)興趣。

通過前期對(duì)生活中橋的觀察，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道獲取信息，認(rèn)識(shí)、了解形式多樣的橋梁以及橋梁的作用，記錄自己搜集到的相關(guān)素材，形成演講內(nèi)容并在口語(yǔ)交際課上作分享。課后，學(xué)生可根據(jù)自己的口語(yǔ)分享內(nèi)容，參考《趙州橋》的文章結(jié)構(gòu)，提煉成為一篇習(xí)作，教師可選取優(yōu)秀作文以范文榜樣在班級(jí)門口展示欄中展出。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生初步養(yǎng)成信息整理、歸納的能力，培養(yǎng)公共演講能力，提高書面表達(dá)能力。

你一筆我一畫，提高創(chuàng)造能力

美術(shù)教學(xué)過程是一種學(xué)生在教師指導(dǎo)下的特殊認(rèn)知過程，學(xué)生通過接受教師從繪畫角度講授的知識(shí)和方法，將物體結(jié)構(gòu)、文化歷史和美的享受統(tǒng)一起來(lái)。這一過程不僅是重塑認(rèn)知的過程，也是促進(jìn)學(xué)生對(duì)美的享受、思考和創(chuàng)造的過程。

通過美術(shù)教師的指導(dǎo)，每位學(xué)生根據(jù)自己對(duì)橋的不同理解，用繪畫的方式表達(dá)自己心目中橋的樣子。正如一千個(gè)人有一千個(gè)哈姆雷特，橋也可以千人千面，以此鍛煉學(xué)生的觀察能力和想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

你一折我一剪，提高協(xié)作能力

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望學(xué)生是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在小學(xué)的日常教學(xué)中，動(dòng)手能更真切地滿足他們這種需要。在科學(xué)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，根據(jù)繪制的橋梁草圖選擇相關(guān)工具及材料，初步掌握制作橋梁模型的基本技能。在橋的搭建過程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神、動(dòng)手制作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

各小組橋梁制作完成后，學(xué)生根據(jù)自己的喜好，票選出最能代表班級(jí)的創(chuàng)意橋梁，由小組全體成員在橋梁制作模型上簽字，參加年級(jí)優(yōu)秀橋梁的評(píng)選、展示。小組成員錄制視頻，可綜合運(yùn)用繪畫、文字、演講等形式在微信上展示小組制作的橋梁模型，由全年級(jí)學(xué)生投票選出年級(jí)的創(chuàng)意橋梁之王，并在學(xué)習(xí)科技作品展上進(jìn)行展出。

本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（PBL）跨學(xué)科的教育方法實(shí)踐，在充分考慮所處班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目的及成果產(chǎn)出的情況下，主要立足點(diǎn)在于低年段學(xué)生的興趣培育及知識(shí)圈層的打通。通過跨學(xué)科的變化式引導(dǎo)，從不同側(cè)面讓學(xué)生通過一個(gè)主題，從動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手三方面，在不同知識(shí)架構(gòu)體系切換，多角度地塑造對(duì)教學(xué)主題的興趣;在難度設(shè)計(jì)上，通過循序漸進(jìn)的難度設(shè)置，給學(xué)生設(shè)置“升級(jí)打怪”式的遞進(jìn)式任務(wù)，打造復(fù)合式知識(shí)框架，從而實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合目的。

我們?nèi)缃袼诘臅r(shí)代，是百年未有之大變局，作為教師，思考的最多的就是我們的教育要培育怎樣的人。我認(rèn)為，我們要培養(yǎng)的是面對(duì)未來(lái)的人，不只是在學(xué)科考試拿到一個(gè)好分?jǐn)?shù)，也不是在才藝比賽中拿到一個(gè)好名次，更不是對(duì)知識(shí)的死記硬背，而應(yīng)當(dāng)是富有創(chuàng)造性、協(xié)作能力和敢于創(chuàng)造的年輕一代。正如歌德所說(shuō)：“思考比了解更有意思，但是都比不上觀察。”我認(rèn)為此處還可以多加一個(gè)“實(shí)踐”，因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教育發(fā)展不應(yīng)止步于從紙面到紙面的死記硬背，而是通過富有樂趣的實(shí)踐，真正讓知識(shí)從紙面落到孩子腦中，激發(fā)他們的無(wú)限可能。

作者單位：廣東深圳市龍崗區(qū)依山郡小學(xué)