鄭虹

摘 要：在我國素質(zhì)教育不斷發(fā)展的大背景下，學(xué)習(xí)成績已不再是衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的綜合素質(zhì)水平已不是單一的指標(biāo)，因此，核心素養(yǎng)的有效滲透成為當(dāng)前語文教學(xué)的重中之重。針對(duì)小學(xué)語文核心教養(yǎng)的滲透方法，做了粗淺的嘗試探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);滲透教育

當(dāng)前，核心素養(yǎng)在教育界被廣泛關(guān)注，小學(xué)是接受教育的重要啟蒙階段，也是提升核心素養(yǎng)的重要階段，而語文正是小學(xué)教育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目。因此在語文課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透教育對(duì)推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展起到重要作用。但是在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的滲透教育重視尚不夠到位。因此，我們要在實(shí)際教學(xué)中不斷探索新教育方法，對(duì)小學(xué)語文核心素養(yǎng)進(jìn)行適切的滲透。

一、核心素養(yǎng)概述

語文核心素養(yǎng)能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。語文核心素養(yǎng)除了提升學(xué)生的文化水平、情感的感悟體驗(yàn)外，還能提升學(xué)生的道德標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)道德修養(yǎng)與審美鑒賞能力的提升。語文要教給學(xué)生的，不僅僅是讀和寫，更要力促學(xué)生語文核心素養(yǎng)的綜合滲透，進(jìn)而形成整理、感悟的能力，讓學(xué)生在潛移默化中提升，在具體的生活情境與生活實(shí)際中自覺表現(xiàn)內(nèi)化的語文綜合素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)的滲透教育

1.浸潤閱讀文本，提升閱讀能力

閱讀能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的直觀體現(xiàn)，因此在語文教學(xué)實(shí)踐中拓展學(xué)生的閱讀視野和提高學(xué)生的閱讀水平，是語文教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。通常，每篇閱讀材料中都包含了作者一定的思想感情。因此，只有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，才能讓學(xué)生理解作者的思想并加以思考。小學(xué)語文教材能夠?yàn)閷W(xué)生提供合適的閱讀內(nèi)容，符合小學(xué)生的閱讀需求。因此，要在語文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)基于語文教材，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)語文核心素養(yǎng)的滲透。在語文教學(xué)中不僅要傳授閱讀技巧，還要營造閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。例如，在教學(xué)《狐假虎威》的過程中，為了讓學(xué)生理解課文的深層含義，我給學(xué)生分組，采取角色扮演的形式進(jìn)行閱讀。每組出一個(gè)人扮演老虎，一個(gè)人扮演狐貍，其余的人扮演森林中的其他小動(dòng)物。要求各組依次閱讀，同時(shí)要代入角色進(jìn)行適當(dāng)表演，營造真實(shí)場景。讓學(xué)生在設(shè)身處地表演以及觀看別人表演中獲得啟示。在表演完成后，引導(dǎo)學(xué)生探討：哪個(gè)同學(xué)表現(xiàn)得好，為什么？最后大家一致認(rèn)為A同學(xué)表現(xiàn)最好，因?yàn)樗缪莸暮傂蜗笞顕虖埥苹?。而通過討論，學(xué)生們也明白了，小動(dòng)物怕的并不是狐貍，而是老虎，進(jìn)而聯(lián)想到如果沒有老虎，狐貍囂張的下場一定會(huì)很慘，因此懂得了做人不能仗勢欺人。

2.開設(shè)創(chuàng)建綜合活動(dòng)，營造語言表達(dá)氛圍

小學(xué)生語言表達(dá)的優(yōu)劣，除了與其對(duì)語言的感悟能力有關(guān)，語言活動(dòng)環(huán)境也是不可或缺的重要因素，因此，學(xué)校的文化氛圍、班級(jí)語文閱讀與交流的氛圍，對(duì)提升學(xué)生的語言表達(dá)能力關(guān)系很大。語文教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生群體的特性與活動(dòng)特點(diǎn)，創(chuàng)建語文課堂的活動(dòng)氛圍與課余的綜合活動(dòng)氛圍。這樣的教學(xué)活動(dòng)最能吸引小學(xué)生，所以教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)小學(xué)生表達(dá)能力最有效的方法，教學(xué)氛圍的營建是提升語文表達(dá)的有效途徑。開展活動(dòng)前，語文老師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，使活動(dòng)內(nèi)容能夠鍛煉學(xué)生語言表達(dá)的需求。這樣學(xué)生才能在活動(dòng)中真正感受到語言表達(dá)帶給他們的快樂，在潛移默化中喜歡上表達(dá)，從而提升語言表達(dá)能力。例如，《狐假虎威》這篇課文，為了防止學(xué)生思維固化，對(duì)一個(gè)問題有自己的看法并善于表達(dá)自己的看法，我在上完這節(jié)課后組織學(xué)生開展一場辯論活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中加深對(duì)課文的理解與思考。首先提出問題：對(duì)于狐貍狐假虎威這件事你怎么看？這是一個(gè)發(fā)散性問題，針對(duì)這一問題學(xué)生各抒己見，表達(dá)了很多課上沒有的新鮮觀點(diǎn)。在辯論中更是積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并不斷完善自己的觀點(diǎn)，使自己的概括分析能力大大提升，也在思維的碰撞中對(duì)課文有了新的理解。

3.精設(shè)探究問題，發(fā)展學(xué)生思維能力

語文相對(duì)于其他學(xué)科來說比較感性，但也能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)滲透教育促進(jìn)了學(xué)生思維的培養(yǎng)與發(fā)展。思維發(fā)展對(duì)社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步都有重要作用，是教育的重點(diǎn)之一。因此，在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重思維的開發(fā)活動(dòng)，拓展小學(xué)生思維活動(dòng)的廣度與深度，可以在語文教學(xué)中，給學(xué)生準(zhǔn)備一些探究性的、實(shí)踐操作強(qiáng)的思維活動(dòng)問題，引發(fā)學(xué)生思考。在課堂學(xué)習(xí)與思考過程中，使學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)造性得以提升。而語文學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)就是一個(gè)問題的答案不固定，因此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行多角度思考，更能使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》時(shí)，為了讓學(xué)生感受到作者的情感，設(shè)置了“母親說‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”的原因探究，讓學(xué)生帶著問題閱讀，究其原因，不僅能激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力，還能提升思維能力。在這一過程中，學(xué)生不僅能廣泛閱讀各類文本，而且不會(huì)受外界因素的影響，以此在充分融合閱讀知識(shí)的同時(shí)，在各科學(xué)習(xí)中熟練運(yùn)用閱讀能力。

再如，在閱讀《帶刺的朋友》時(shí)，可以先向?qū)W生引入“刺猬”這一名詞，如運(yùn)用謎語的方式，集中學(xué)生課堂注意力?！靶∝浝桑惶魮?dān)，背著針，滿地竄。（打一動(dòng)物）”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以更快融入課堂教學(xué)中，而教師也可以由此引入本次閱讀課文。同時(shí)，在正式閱讀前，教師要向?qū)W生提出問題，如“課文主要寫了什么？”“課文可以分為幾部分，各部分大意是什么？”按照這些問題進(jìn)行指導(dǎo)閱讀，學(xué)生可以更快掌握閱讀技巧，并有效解決閱讀問題。在完成閱讀任務(wù)后，教師可以繼續(xù)結(jié)合“刺猬”向?qū)W生介紹跨學(xué)科的知識(shí)，幫助他們了解刺猬的生活習(xí)性、所處環(huán)境等，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。除此之外，在課堂教學(xué)任務(wù)完成后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)拓展作業(yè)，如自主尋找與“刺猬”有關(guān)的知識(shí)，如圖片、文字及視頻等，并在下節(jié)課上課前與同學(xué)一起交流，這樣有助于學(xué)生再次深化與理解，確保他們可以對(duì)閱讀文章有更深層次的認(rèn)識(shí)。