張國翰

摘 要：隨著新課改的持續(xù)深化，為了更好地適應時代的發(fā)展和教學的改革，語文教師需要根據實際情況對課堂教學方向進行及時的引導與調整，加大對學生閱讀習慣的培養(yǎng)力度，并為后面接續(xù)而來的實踐教學打下堅實基礎。除此之外，教師必須尊重每位學生，幫助他們體會閱讀的快樂。從小學閱讀教學視角出發(fā)，提供了一系列培養(yǎng)學生閱讀能力的策略，以期給予優(yōu)化閱讀教學一些借鑒。

關鍵詞：閱讀教學;多媒體;閱讀能力

一、創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，增強學生閱讀感悟

在傳統(tǒng)閱讀教學模式下，閱讀教學成效不理想的情況不在少數(shù)，究其原因，主要因為講課形式的局限性，教師通常使用的方法過于單一、固化，不僅難以活躍課堂氛圍，而且與這個階段學生的個性化發(fā)展需要不相符，無法更大程度地活躍學生的語文思維，因此難以實現(xiàn)良好的教學成效。隨著新課改的深入推進，教師必須想方設法彌補傳統(tǒng)閱讀教學的弊端，而這關鍵就在于良好閱讀環(huán)境的構建，創(chuàng)設特定的情境，并鼓勵學生融入其中積極思考與主動學習。例如，在課余時間，教師可以結合學生年齡特征，搜集與整理各種各樣的資料供學生閱讀，包括報紙、童話故事書籍等。之后組織集體閱讀活動，營造優(yōu)質的閱讀氛圍。閱讀環(huán)節(jié)結束后，教師可以鼓勵學生分享讀后感悟。只以閱讀環(huán)境為支撐，不能實現(xiàn)理想的閱讀效果，教師還需要根據具體教學內容，采用適當?shù)姆椒?，讓學生身臨其境感受閱讀內容，并細致分析文章內容。

例如，在學習《延安，我把你追尋》時，在課程開始，教師可以先將延安的相關圖片貼在教室內比較醒目的位置，讓學生產生直觀的視覺感受。之后，教師可以為學生簡單介紹“解放思想，實事求是”，這與延安精神息息相關。最后，教師可以帶領學生共同閱讀文章，領會延安精神的深刻含義。通過教師的引導，學生能聚精會神地閱讀，在閱讀過程和整體閱讀氛圍中都洋溢著蓬勃向上的精神，同時讓學生感受作者追尋延安精神的重要意義，更好地接受延安精神的洗禮。

二、指導學生正確閱讀，培養(yǎng)學生閱讀習慣

在指導學生閱讀的過程中，由于閱讀方法較為抽象，教師很難將其直接展示給學生。基于此，在課堂上，教師可以引導學生進行正確的閱讀，利用一系列問題，讓學生在積極探索答案的過程中逐漸形成正確的閱讀習慣。探尋答案的過程，同樣是學生進行自我體驗的途徑，對學生閱讀能力的提高具有積極的促進作用。

例如，在學習《池子與河流》時，教師可以組織學生先整體閱讀一遍文章，對故事內容有大致的了解。之后，教師可以布置問題，如池子與河流分別持有怎樣的觀點呢？然后讓學生在問題的引導下再對文章內容進行精讀。教師也可提一些深入的問題，如這首詩歌想告訴我們什么人生道理呢？之后留給學生一定的時間，讓學生在生活經驗的基礎上闡述自身的感受。這種方式能夠讓學生更深入地了解漢語知識，養(yǎng)成正確的閱讀習慣，進一步提高閱讀能力，并增強人生感悟，繼而促進學生閱讀水平的提高。

三、媒體占據情感領地，促進教學效果提升

隨著信息技術的發(fā)展，小學語文教學對多媒體的應用已經屢見不鮮，并使其發(fā)展成閱讀教學的重要信息媒介。一方面，教學中的一些困難，通過應用多媒體便可迎刃而解;另一方面，能夠集中學生注意力，從而占領情感地盤，有助于培養(yǎng)學生的閱讀能力。小學階段的學生，由于年齡較小，加上生活經歷有限，認知能力并不高，導致其在閱讀時，感知和閱讀能力均比較薄弱，特別是在學習文言文的過程中，因為具有較強的抽象性，這無疑加大了學生理解的難度，不利于閱讀教學成效的提高。而借助多媒體可以實現(xiàn)對抽象內容的轉化，使其變得更加形象、具體，以動態(tài)的模式而存在，不僅能快速吸引學生的注意力，還能更好地突破難點知識，為理想教學效果的實現(xiàn)奠定基礎。

例如，在學習《黃山奇石》時，教師可以應用多媒體為學生展現(xiàn)黃山壯美風光的視頻，讓學生欣賞黃山的奇妙景色。視頻欣賞結束之后，教師可以鼓勵學生自由表達因此產生的感嘆，并進一步體會黃山的壯麗。這樣一來，不僅能強化學生的愛國主義情感，成功突破這篇文章的重難點知識，而且能進一步提高學生的閱讀能力，為教學成效的提高做好鋪墊。

綜合而言，根據新課改的相關要求，小學語文閱讀教學所占據的地位日益重要。利用閱讀活動可以拓寬學生的視野，豐富學生的知識。另外，還能為學生閱讀與寫作能力的提升奠定基礎，推動學生各個方面的共同發(fā)展。因此，在具體閱讀教學中，為了實現(xiàn)學生閱讀能力的培養(yǎng)，教師可以創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，加強多媒體的運用，指導學生正確閱讀，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，更好地感悟文章的中心思想，為學生更好地發(fā)展創(chuàng)造條件。

參考文獻：

[1]桑妍.淺談在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的有效策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（6）：27-28.

[2]劉玉霞.淺談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].考試周刊，2021（29）：25-26.