摘 要：近年來，隨著新課改的不斷推進，我國的小學語文教育不斷向著人性化與注重學生特點的方向發(fā)展，群文閱讀的教學模式也日臻完善。對于小學語文老師而言，群文閱讀教學的教育方式能夠讓學生更好地融入課文的學習中，能夠幫助學生更加有效地學習課文，感受到真實的課文情景。近些年我國大力發(fā)展素質教育，小學教育階段語文教育所需要的教學模式也在不斷發(fā)展完善，更加注重對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加注重調動學生參與課堂的積極性。群文閱讀教學對于學生的綜合閱讀能力培養(yǎng)的作用愈發(fā)明顯，對于教師改善教學效果的作用也愈發(fā)突出。針對小學語文教學中群文閱讀教學的策略進行研究分析。

關鍵詞：小學教育;語文教育;閱讀教育;策略分析

我國小學教育領域的新課改不斷推進，在發(fā)展的過程中重點關注對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生的表達能力、個人意識、自主認知的培養(yǎng)也越來越重視。在此過程中，小學語文教育受到了社會各界人士的廣泛關注與認可。當今時代的小學語文教學，不再是私塾一般的教育場景，也不再是學生接受老師的刻板教育，無法提出自己思想觀點的填鴨式學習。新時代的語文學習是以學生為主體，充分尊重學生的想法和觀念，老師應該更好地引導學生感受語文世界的魅力。

一、小學語文教學中群文閱讀教學現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)階段的小學語文課程教學中，許多教師還是傾向于帶著學生讀課文，按照自己的思維模式進行閱讀理解答案的框定，在他們眼中，群文閱讀就是老師帶著一群學生對著課文閱讀，不給學生思考的空間。我們不能因為學生閱讀理解能力差，就抹殺他們自主進行閱讀思考的機會。只有真正進行自主閱讀，嘗試提出獨特的觀點，才能給學生真正的機會去提高閱讀能力。

二、小學語文教學中群文閱讀教學策略建議

（一）注重形式靈活，抓住模式核心

小學語文教師在進行群文閱讀設計時一定要注意運用靈活的形式，從模式的核心開始進行教學設計，而不是生搬硬套。群文閱讀的核心在于教師與學生對同一篇文章的閱讀理解相互交流溝通。例如，在進行《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的教學中，教師可以讓學生結合自身經歷，不用拘泥于課文內容進行交流溝通，可以讓學生從自己真實的生活中感受到父愛如山的嚴厲和沉穩(wěn)，感受到母愛如水的溫潤細膩。群文閱讀的核心就是開放靈活，通過各抒己見，讓學生結合自己的觀點與所見所聞進行溝通交流，讓學生充分參與到語文學習中來。用靈活的教學設計讓學生積極表達思想觀點，促進群文閱讀開展。

（二）圍繞開放性題目，培養(yǎng)學生的開放性思維

在語文學習過程當中，學生的閱讀理解沒有固定答案，對于文章的閱讀更是仁者見仁、智者見智，需要老師布置好開放性題目，充分尊重學生的想法，鼓勵學生能夠提出自己獨特的見解，培養(yǎng)學生的開放性思維?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特?！崩?，我們在進行古文《兩小兒辯日》的教學中，對于兩個孩子有理有據(jù)的辯論，兩者皆有理但結論又相反的情況，小學語文教師就可以運用群文閱讀的教學方式，跟學生一起交流自己的意見和看法，通過群文閱讀激發(fā)學生的探索欲望，小學語文教育需要培養(yǎng)學生獨特的理解和思想，而不是像加工車間流水線生產一個個一模一樣的產品。只要言之有理即給予肯定，對學生的想法，教師需要充分尊重。在小學生語文閱讀理解能力的培養(yǎng)過程中，教師應尊重其獨特的想法，培養(yǎng)學生的開放性思維。

（三）教師堅持正確價值導向

在運用群文閱讀的教學方式進行開放性題目討論時可以開展靈活的討論，可以讓學生暢所欲言，但是同時也要注重對學生正確價值觀的正向引導，小學語文教師需要發(fā)揮領頭羊的作用，在促進學生個性化發(fā)展的同時，帶領學生走向正確的發(fā)展道路。小學階段的學生還沒有樹立正確的三觀，教師在日常教學的同時要堅持正確的價值導向，讓學生感受到積極向善的正面情感。群文閱讀教學過程中我們應尊重不同的意見和觀點，但是觀點的求同存異需要建立在正確的價值觀念上。教師在教學的過程中，要積極幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生的人生發(fā)展指明方向。

總之，近年來我國的小學語文教育改革還在不斷推進，總體的發(fā)展思路也越發(fā)清晰，教育領域改革任重而道遠，需要我們廣大一線教師一起繼續(xù)努力。群文閱讀的發(fā)展和研究順應了時代發(fā)展需要，是對新時代學生進行綜合培養(yǎng)的偉大成果，教師只有對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，尊重學生的個人思想，靈活進行教學設計，才能夠培養(yǎng)出更多綜合能力出眾、喜歡語文的優(yōu)秀學生，給國家建設和社會發(fā)展提供人才助力。群文閱讀的發(fā)展還有很長的路要走，相信只要我們不懈努力、積極探索，就能夠給學生提供更加優(yōu)質的學習體驗，給學生的未來發(fā)展助力。

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作者簡介：李璐璐（1993—），女，大學本科，中小學二級教師。