淺析游戲教學(xué)法在培智數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

單旺

摘 要：近年來，隨著培智學(xué)校的數(shù)量不斷增加，入學(xué)者也相應(yīng)變多。入學(xué)者的智力水平參差不齊，但總體是這樣一個趨勢：中度和重度智障學(xué)生越來越多，輕度智障學(xué)生相對來說占比呈下降趨勢。因為學(xué)生智力存在的障礙，給教師教學(xué)帶來了一定的難度。對于這些學(xué)生而言，從根本上激發(fā)他們的興趣是最好的。而激發(fā)興趣的有效方式就是保留學(xué)生天性，讓學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)。教師可以通過和學(xué)生一起玩游戲的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)法;培智數(shù)學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用

智障兒童由于先天或者后天原因存在某方面的生理缺陷，本身的思維活動和正常人存在很大的區(qū)別。對于他們來說，正常人很容易理解的知識，在他們腦中要反應(yīng)很多遍才可以想清楚。數(shù)學(xué)的幾何圖形對智力正常的學(xué)生來說都存在一定的抽象性，正常學(xué)生有時候都無法理解，更別說智障學(xué)生了。因此，教師在教學(xué)中需要尋找一個更好的教學(xué)方式，幫助智障兒童掌握所學(xué)知識。

一、趣味性強，引起學(xué)生興趣

在利用游戲?qū)W(xué)生進行教學(xué)時，教師要注意引進的游戲具有一定的趣味性。乏味無趣的游戲是無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。具有趣味性的游戲要求全部學(xué)生都可以參與，符合學(xué)生的智力特點。此外，教師在引進游戲時也要注意安全，切不可讓游戲具有危險性。

例如，教師在剛進行培智教育時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智力水平參差不齊。為了更好地開展課堂教學(xué)，教師決定先組織學(xué)生玩游戲。一開始，教師引進的是接力數(shù)數(shù)的游戲，學(xué)生在進行兩次之后覺得非常無聊。這個游戲本身乏味，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師通過改進數(shù)數(shù)游戲，使其更符合學(xué)生的年齡特點。教師讓每個學(xué)生都代表不同的數(shù)字，先將學(xué)生進行排列，學(xué)生排列好之后就說明數(shù)字也排列好了。通過這樣的方式，學(xué)生可以對數(shù)字的順序有一個更加直觀的了解。學(xué)生進行數(shù)數(shù)可以減少出錯，增強自身的記憶，最終達到教學(xué)目的。

在上述案例中，教師通過改進游戲方式，使學(xué)生對課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣。再通過游戲的趣味性，讓學(xué)生可以慢慢更好地體驗知識帶來的樂趣。

二、以小為主，惠及所有學(xué)生

游戲教學(xué)法的目的是營造一個良好的課堂氛圍，學(xué)生通過參與游戲最終將知識匯入頭腦中。因為學(xué)生本身存在的個體智力差異，所以我們進行游戲教學(xué)時，應(yīng)該注意學(xué)生的智力差異。引入以小團體為主的游戲可以幫助教師在教學(xué)上照顧到所有學(xué)生。多個老師進行合作教學(xué)，讓所有學(xué)生都可以感受到游戲帶來的樂趣。

例如，在課堂上教學(xué)數(shù)字加減時，教師可以進行大范圍的知識講解，然后將學(xué)生分成幾組進行分組教學(xué)。教師給學(xué)生分發(fā)教學(xué)用具——小石子，讓學(xué)生自主將小石子進行平分，然后教師給學(xué)生講游戲規(guī)則，即答對的組可以得到教師獎勵的一顆小石子，最后獲得小石子多的組獲勝。首先進行加法的運算，學(xué)生一開始沒有反應(yīng)過來該如何運算，然后教師提示學(xué)生可以利用自己擁有的小石子幫助運算。兩顆小石子和三顆小石子放在一起是多少顆呢？學(xué)生經(jīng)過思考和動手運算，最終可得出正確答案。小組成員之間相互幫忙，大家一起數(shù)數(shù)，讓課堂變得更加輕松愉快。

在上述案例中，教師通過分組讓學(xué)生進行討論交流，讓游戲惠及每一個學(xué)生，達到了這節(jié)課的教學(xué)目的。通過教學(xué)工具的輔助，讓學(xué)生更加簡單地學(xué)習(xí)十以內(nèi)的加法運算。游戲的引入對于開發(fā)學(xué)生思維有很大的作用，對智障兒童而言，更是鍛煉其思維的好方法。

三、游戲生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加有效

智力存在缺陷的學(xué)生理解能力一般都比較差。學(xué)生的先天條件決定了教師教學(xué)存在巨大難度。數(shù)學(xué)作為一門邏輯性強的學(xué)科，抽象知識比較多，智障學(xué)生很難理解甚至根本不理解。所以教師要把抽象的知識轉(zhuǎn)化成形象的東西。教師可以將生活中的事例引入教學(xué)中，將學(xué)習(xí)融入生活，兩者結(jié)合在一起，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，教師利用多媒體設(shè)備，將所要學(xué)習(xí)的知識通過圖片或者視頻的形式向?qū)W生展示。教師在課堂上模擬購物場景，讓學(xué)生充當(dāng)收銀員或者購物者。某位同學(xué)購買了兩個一塊錢的物品，那么學(xué)生該付多少錢呢？教師開始引導(dǎo)學(xué)生進行計算，在學(xué)生做出正確答案之后又向?qū)W生拋出問題：買東西的人給收銀員五塊錢，那收銀員該找給購物者多少錢呢？通過情景模擬讓學(xué)生仿佛置身于學(xué)生熟悉的場景。

在上述案例中，教師通過模擬生活中的購物場景，在學(xué)生角色扮演中教師又引入本節(jié)課的教學(xué)知識。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中聯(lián)想自己生活的場景，營造比較輕松的課堂氛圍。在場景模擬中可以直接將數(shù)學(xué)中抽象的知識轉(zhuǎn)變成學(xué)生生活中經(jīng)常接觸到的形象化的東西，有助于智障兒童進行有效的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)合生活經(jīng)歷，激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)歷以及生活經(jīng)驗，設(shè)計的教學(xué)方案要盡量貼近學(xué)生的生活環(huán)境，否則學(xué)生會難以理解案例的內(nèi)容。通過聯(lián)系生活實際，可以很大程度激發(fā)智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能讓學(xué)生運用所學(xué)的知識合理解決生活中遇到的問題，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該多了解學(xué)生的生活，同時鼓勵學(xué)生走進生活，感受生活中的美好。

例如，在講解數(shù)學(xué)中的乘法運算時可以這樣給學(xué)生講解：“我們學(xué)校的長方形花田里有很多月季花，月季花的橫排共有10朵花，豎排有8朵花，想要知道這片花田共有多少月季花，應(yīng)該怎么運算呢？”在進行這個乘法運算的時候，先要讓學(xué)生了解此花田的形狀和花朵排序，然后讓學(xué)生在腦海中想象這個花田的樣子，進而引入乘法運算，通過這樣結(jié)合實際的案例進行講解，學(xué)生會更快地理解這個知識點。

智障兒童雖然存在智力上的缺陷，但是，作為教師，我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。數(shù)學(xué)教學(xué)在培智學(xué)校存在的難點需要每位老師共同去攻克。從上述案例中我們可以看到，小學(xué)游戲教學(xué)具有不錯的效果，教師可以學(xué)習(xí)。同時，素質(zhì)教育也要求教師不斷探索關(guān)于智障兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。