劉瓊

摘 要：以小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用與實(shí)踐為框架，分別從目前小學(xué)信息技術(shù)課堂中存在的問(wèn)題和提升小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的有效途徑這兩個(gè)層面進(jìn)行深入研究，希望能夠?qū)πW(xué)信息技術(shù)教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù);課程應(yīng)用

隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到了生活、學(xué)習(xí)、工作中。因此，將信息技術(shù)普及到小學(xué)教育中對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展是非常重要的，信息技術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際工作情況，不斷進(jìn)行科學(xué)研究的探索和創(chuàng)新，以此為信息技術(shù)課堂教學(xué)的開(kāi)展開(kāi)拓創(chuàng)新途徑。但是由于信息技術(shù)課程在我國(guó)普及的時(shí)間較短，所以，在實(shí)際的教學(xué)中，這或多或少的教育缺陷，影響著信息技術(shù)教學(xué)工作的正常開(kāi)展。筆者認(rèn)為，學(xué)校信息技術(shù)課程形式單一、受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響這些因素是影響我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)課堂發(fā)展的主要原因。下面筆者將做詳細(xì)說(shuō)明。

一、目前小學(xué)信息技術(shù)課堂中存在的問(wèn)題

1.學(xué)校信息技術(shù)課程形式單一

學(xué)校信息技術(shù)課程形式單一主要體現(xiàn)在教師不能合理地安排課程內(nèi)容，從而不能夠確定教學(xué)目標(biāo)，缺少教學(xué)目標(biāo)，一是導(dǎo)致教學(xué)無(wú)法建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，二是不能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，三是不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而掌握新課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求，即培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無(wú)法實(shí)現(xiàn)。除此之外，在目前的信息技術(shù)授課中，通常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)教師身兼數(shù)職的現(xiàn)象，比如說(shuō)政治思想和信息技術(shù)是一個(gè)教師，教師的專(zhuān)業(yè)性都不夠，就會(huì)對(duì)所授課程了解不夠深入，照本宣科式的講課方式枯燥乏味，使學(xué)生上課走神，偏離教學(xué)的初衷，從而無(wú)法達(dá)到信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)[1]。

2.深受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一是以教師為主體，二是采用灌輸式的教學(xué)，這些都將學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，反而會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心。在信息技術(shù)課堂中，在進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)，一般都是教師一邊講解一邊演示，這樣的“填鴨式”教學(xué)方法對(duì)當(dāng)代教學(xué)而言有不利影響，不僅無(wú)法讓學(xué)生留出練習(xí)時(shí)間掌握知識(shí)，而且學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力也無(wú)法得到展示，教師便不能夠了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，無(wú)法對(duì)將要講解知識(shí)的進(jìn)度做出相對(duì)應(yīng)的調(diào)整。除此之外，學(xué)生無(wú)法理解復(fù)雜的知識(shí)，從而便無(wú)法更好地消化和吸收知識(shí)。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今這個(gè)紛繁多變的世界，信息技術(shù)教師只有及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，采用創(chuàng)新的教學(xué)模式，才能使學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)的知識(shí)體系，最后實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的授課目標(biāo)。

二、提升小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的有效途徑

1.改變教師在教學(xué)中的主體地位

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠切實(shí)發(fā)揮主體作用，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要通過(guò)積極引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課程是一門(mén)以實(shí)際操作為主的課程，所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以和學(xué)生一起分析操作的原理，之后合理布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生單獨(dú)或者合作進(jìn)行實(shí)際上機(jī)學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要有的放矢，及時(shí)解答學(xué)生操作過(guò)程中遇到的難題，幫助學(xué)生進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果，教師可以通過(guò)讓學(xué)生之間互相交流，一方面為獲取知識(shí)提供途徑，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)、交流意識(shí)，讓學(xué)生在交流中明白團(tuán)隊(duì)精神的強(qiáng)大之處，做好對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)教育。在動(dòng)手實(shí)際操作的過(guò)程中，若是大部分學(xué)生遇到了相似的難題，教師需要進(jìn)行集中講解，教師可以根據(jù)與之類(lèi)似的軟件進(jìn)行講解。古語(yǔ)說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！苯處熜枰囵B(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)態(tài)度，只有這樣才能夠讓學(xué)生在思維拓展中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)[2]。

2.注重鞏固、實(shí)踐練習(xí)

注重鞏固、實(shí)踐練習(xí)要求教師給學(xué)生留出空余時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)最好的方式就是課前預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ);課中學(xué)習(xí)，通過(guò)解決重難點(diǎn)問(wèn)題掌握知識(shí);課后復(fù)習(xí)，在鞏固知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的延伸。所以，在信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要布置適當(dāng)量的課后作業(yè)，使學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用技能。但是由于小學(xué)生的思想認(rèn)知能力和辨別是非的能力較差，所以需要家校聯(lián)手，為學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。比如，教師在家長(zhǎng)群中分享電腦的“學(xué)生模式”“青少年模式”如何設(shè)置，要求家長(zhǎng)在學(xué)生做家庭作業(yè)時(shí)做好指導(dǎo)和監(jiān)督。只有通過(guò)家校聯(lián)合的方式，才能夠讓家長(zhǎng)注意到上機(jī)操作的重要性，在學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型人才創(chuàng)造條件[3]。

隨著信息化技術(shù)和社會(huì)時(shí)代發(fā)展的相互促進(jìn)，在小學(xué)對(duì)學(xué)生開(kāi)展信息技術(shù)課堂教學(xué)是當(dāng)代教育迫在眉睫的工作，這是為了讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)時(shí)代的未來(lái)發(fā)展。但是我國(guó)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)仍存在或多或少的問(wèn)題，信息技術(shù)教師只有結(jié)合日常教學(xué)不斷地做好改進(jìn)和創(chuàng)新，才能夠切實(shí)提升小學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力，這不僅僅是為了達(dá)到教學(xué)的目的，更是為學(xué)生的未來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許士剛.游戲教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用策略[J].中小學(xué)電教（上），2016（3）：49-50.

[2]崔金秀.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中“微課”的應(yīng)用與實(shí)踐[J]. 數(shù)碼設(shè)計(jì).2019，8（19）：103.

[3]吳太和，王常紅.信息技術(shù)在小學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2017：67.