胡承武

摘 要：情景化的識字教學(xué)課堂，教育者與被教育者的課堂地位關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變，易于教師制訂與學(xué)生相互匹配的教學(xué)計劃，使學(xué)生得到相應(yīng)的知識培養(yǎng)。換句話說，情景化的語文課堂是開展識字教學(xué)的基本模式，教師提供的學(xué)習方法能夠與學(xué)生得到雙向匹配，令每個學(xué)生都能得到良好的教育培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語文教學(xué);情景化課堂;識字教學(xué)

識字教學(xué)的過程通常是程序化、機械化的，為了提升識字教學(xué)品質(zhì)，教師首先需要在識字教學(xué)中給予學(xué)生一定的差異化學(xué)習體驗。其次，加強情境化課堂與識字教學(xué)銜接度的方法之一，是根據(jù)學(xué)生的能力水平及興趣方向，為小學(xué)生匹配多元化的識字學(xué)習方法，并利用各類教學(xué)工具整合教學(xué)資源，給予學(xué)生更為豐富的識字學(xué)習技巧，這是情境化課堂識字教學(xué)的課程發(fā)展方向。此外，針對學(xué)習進度較慢的學(xué)生，教師還應(yīng)給予學(xué)生更多的耐心指導(dǎo)，而針對學(xué)習進度較快的學(xué)生，教師應(yīng)利用情境化課堂的資源整合優(yōu)勢，給予其更多的興趣發(fā)展選擇。

一、整合識字教學(xué)特點，注重識字學(xué)習的熱情激發(fā)

首先，情境化教學(xué)課堂有益于教師進行識字教學(xué)特點的整合，使小學(xué)生在識字學(xué)習的過程中擁有更多的興趣方向，這是利用情境化課堂進行識字教學(xué)的真正價值。其次，為了促使學(xué)生真正適應(yīng)識字教學(xué)計劃，教師需要借助各類教學(xué)游戲，進行識字教學(xué)特點的整合，并創(chuàng)設(shè)出符合小學(xué)生能力發(fā)展的課堂情境，繼而可達到拓展識字教學(xué)課堂知識領(lǐng)域的目的。最后，可以確定的是，小學(xué)生識字能力的強弱關(guān)系到其閱讀、寫作能力的形成與提升。例如，《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)中，教師需要依據(jù)本課文的學(xué)習特點，利用圖文結(jié)合等方法，創(chuàng)設(shè)出對學(xué)生識字學(xué)習有益的課堂情境，使小學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習熱情，最終激發(fā)出小學(xué)生的各種潛能，并使小學(xué)生能夠在自我推動力的影響下，順利得到識字水平的提高。所有這些都是語文教師值得嘗試的教育目標，只有教師將識字學(xué)習、語言運用、游戲聯(lián)想等內(nèi)容聯(lián)系起來，才能加強識字教學(xué)的可實踐性，幫助學(xué)生進行游戲化、情景化的文字應(yīng)用外，通過象形字的演示、歸類識字等方法，激發(fā)學(xué)生的識字熱情。

二、通過教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化，提升情景化識字課堂的品質(zhì)

教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化主要體現(xiàn)在師生的良性互動及教師的教學(xué)工具改變上。為了增強識字教學(xué)的品質(zhì)，教師應(yīng)利用小學(xué)生的能力發(fā)展特點，從師生互動層面、教學(xué)氛圍維持層面，保持學(xué)生識字學(xué)習的思維活躍性。同時，將識字教學(xué)與情景化課堂相互結(jié)合是提高課堂氛圍的途徑，教師只有在教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化中讓不同的識字學(xué)習角度成為小學(xué)生識字學(xué)習的動力支撐，才能在教學(xué)品質(zhì)較高的情景化課堂中改變學(xué)生對漢字學(xué)習的興趣。此外，教師利用圖形與識字結(jié)合的教學(xué)策略，可創(chuàng)設(shè)出生活化、具象化的學(xué)習情境，這不僅可加深小學(xué)生對漢字形成與漢字演變的了解程度，還能使小學(xué)生在具備知識教育循環(huán)的課堂，得到生字、生詞的實踐應(yīng)用。例如，《黃山奇石》教學(xué)中，教師首先進行奇石風景的圖片展示，可使學(xué)生對所學(xué)的生字產(chǎn)生初步的理解與認識。其次，教師在顯示屏上展示“山”字的演變過程，易于提升學(xué)生的熱情。

三、創(chuàng)設(shè)語言運用情境，強化學(xué)生的識字能力

首先，為了創(chuàng)設(shè)出良性的語言運用情境，小學(xué)教師需要站在現(xiàn)實的角度，解決識字教學(xué)中所面臨的系統(tǒng)性問題，并在解決方案的制定中融合教育的合理性及趣味性，這是當前進行識字教學(xué)時最重要的實踐路徑。其次，語言運用情境的創(chuàng)設(shè)，能夠輔助學(xué)生進行識字的學(xué)習及生詞的運用，因為在語言運用的過程中學(xué)生可對生字、生詞的應(yīng)用方向產(chǎn)生初步的了解，進而幫助學(xué)生在隨文識字的朗讀過程中得以進行識字學(xué)習的強化。此外，小學(xué)語文教師需要理解，處于識字學(xué)習階段的學(xué)生，其思維模式通常是特殊的，為了強化學(xué)生在此過程中的學(xué)習規(guī)范性，教師還應(yīng)強化問題引導(dǎo)的應(yīng)用價值，使小學(xué)生在品讀詞句的過程中得到識字水平的提高。例如，《日月潭》教學(xué)中，教師首先在備課階段提取本文內(nèi)容的重點段落，并在課文朗讀過程中利用教學(xué)課件構(gòu)建情境化的朗讀課堂，可使小學(xué)生產(chǎn)生樂于學(xué)習的動力，并自主進行生字的學(xué)習與內(nèi)化。最后，教師在學(xué)生的文本朗讀后，針對小學(xué)生的識字問題進行一定的寫字指導(dǎo)，可使識字教學(xué)的品質(zhì)得以提高。

四、結(jié)語

情境化的識字教學(xué)課堂，不僅有益于學(xué)生針對生詞、生字進行初步的認識，還有益于教師進行多類型教學(xué)方法的整合，使小學(xué)生在識字學(xué)習的過程中擁有更多的學(xué)習方向，這是利用情境化課堂進行識字教學(xué)的真正價值。另外，教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化主要體現(xiàn)在師生的良性互動及教師的教學(xué)工具改變上，小學(xué)生能力提升的速度較快，為了增強識字教學(xué)的品質(zhì)，教師應(yīng)利用小學(xué)生的能力發(fā)展特點，從師生互動層面、教學(xué)氛圍維持層面，保持學(xué)生識字學(xué)習的思維活躍性。

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