淺談教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中時(shí)空觀念的培養(yǎng)策略

徐燕

摘 要：時(shí)空觀念是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)中最能體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)與本質(zhì)的素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)則是實(shí)施課堂教學(xué)的“總策劃”。要通過(guò)課堂教學(xué)落實(shí)時(shí)空觀念這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中立足培養(yǎng)和提高學(xué)生用時(shí)空觀念分析歷史的思維方式和思維能力，根據(jù)時(shí)空素養(yǎng)的水平層次，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方法。探索在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中時(shí)空觀念的培養(yǎng)策略，是落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，建立高效課堂的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);時(shí)空觀念;課堂教學(xué);教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

隨著歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，隨著新課標(biāo)、新課改、新高考的洪流奔涌而來(lái)，要求歷史教師能夠真正實(shí)現(xiàn)從授之以魚(yú)到授之以漁的轉(zhuǎn)變。時(shí)空觀念是歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)之一，是學(xué)習(xí)歷史的基本方法和能力。如何在歷史的課堂教學(xué)中落實(shí)時(shí)空觀念這一核心素養(yǎng)，是教師探討研究的焦點(diǎn)所在。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師實(shí)施課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更是一堂課的“總策劃”。2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容時(shí)要聚焦于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。下面，筆者從高中歷史人民版必修1“民主政治的搖籃——古代希臘”一課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)來(lái)談?wù)勗诟咧袣v史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念這一核心素養(yǎng)的策略。

一、立足于培養(yǎng)學(xué)生用時(shí)空觀念分析歷史的思維方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

由于知識(shí)儲(chǔ)備的缺乏、時(shí)序的混亂和綜合分析思考能力的有限，很多高中生既沒(méi)有按照時(shí)間順序和空間要素去整理歷史事件的能力，更不具備從分割成政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等模塊的教材內(nèi)容去綜合構(gòu)建歷史事件、歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系的能力。很多學(xué)生直到高三，都還未能培養(yǎng)起用時(shí)空思維學(xué)習(xí)歷史和分析歷史問(wèn)題的思維方式。在教育教學(xué)改革不斷發(fā)展的今天，轉(zhuǎn)變和培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和思維能力，已成為實(shí)施學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，時(shí)空觀念是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式。因此，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，尤其要將實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科思維方式的轉(zhuǎn)變和培養(yǎng)作為立足點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生用時(shí)空觀念和時(shí)空思維去分析歷史，是歷史課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要策略。

“民主政治的搖籃——古代希臘”一課的核心內(nèi)容是分析在專(zhuān)制盛行的古代世界，古希臘實(shí)行民主政治的條件。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，把“條件”作為培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念思維的關(guān)鍵，具體闡述為：通過(guò)對(duì)古希臘實(shí)行民主政治的條件的分析歸納，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史條件的分析角度，培養(yǎng)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、思想、地理等角度分析掌握歷史條件的思維方式。

二、根據(jù)時(shí)空素養(yǎng)的水平層次，逐級(jí)有序設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)明確把時(shí)空觀念素養(yǎng)劃分成了4個(gè)水平層次，要求層層遞進(jìn)，逐級(jí)提升學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)水平。張玉生老師在教學(xué)課例中就把培養(yǎng)時(shí)空觀念的培養(yǎng)分成了5個(gè)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐[1]，丁玉美老師在“辛亥革命”的課例中也將時(shí)空觀念的實(shí)施目標(biāo)進(jìn)行了分解[2]。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和時(shí)空觀念目標(biāo)培養(yǎng)的能力層次，逐級(jí)有序進(jìn)行闡述，使學(xué)生在課堂教學(xué)中逐級(jí)提升時(shí)空觀念這一核心素養(yǎng)。可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為4個(gè)層次。

1.歸納古希臘文明發(fā)展的歷程，能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間對(duì)歷史進(jìn)行表達(dá)。

2.通過(guò)對(duì)古希臘自然地理?xiàng)l件的分析，能將古希臘的民主政治定位在具體特定的時(shí)空下進(jìn)行分析，理解空間因素和環(huán)境因素對(duì)認(rèn)識(shí)社會(huì)歷史發(fā)展的重要性。

3.通過(guò)分析歸納地理環(huán)境和文明之間的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題對(duì)歷史進(jìn)行分析。

4.通過(guò)比較古希臘城邦和中國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的諸侯國(guó)，培養(yǎng)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空尺度對(duì)歷史進(jìn)行分析、比較，并加以概括和說(shuō)明的能力。

三、運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)踐中培養(yǎng)和提升時(shí)空觀念

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，把教學(xué)目標(biāo)與多樣化的教法結(jié)合，既能激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，營(yíng)造活躍有趣的課堂氛圍，又能讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中強(qiáng)化時(shí)空觀念，提升學(xué)習(xí)歷史的思維和能力。

在古希臘文明發(fā)展的歷程的歸納、古希臘自然地理環(huán)境的分析時(shí)可使用列表法;分析古希臘自然地理環(huán)境及其對(duì)古希臘社會(huì)產(chǎn)生的影響時(shí)結(jié)合課本及圖片使用圖示法;還有古希臘與古中國(guó)和東南亞諸國(guó)的比較、古希臘城邦和古中國(guó)諸侯國(guó)的比較。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中還可以將個(gè)人學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相合、將課堂討論和課外學(xué)習(xí)拓展等方式相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念核心素養(yǎng)。

綜上，在高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中，探索在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中培養(yǎng)時(shí)空觀念的策略，是教師提升自身教學(xué)能力、落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的重要方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉生.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)“時(shí)空觀念”的理解與設(shè)計(jì)：以人教版必修1《古代希臘民主政治》為例[J].青蘋(píng)果，2016（11）：50-54.

[2]丁玉美.時(shí)空觀念核心素養(yǎng)在高一歷史教學(xué)中的初探：以岳麓版必修1《辛亥革命》為例[J].課程教育研究，2017（19）.

注：本文系廣東省湛江市中小學(xué)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀的研究”（2019ZJYB100）的研究成果之一。