掌握規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律

陳剛

摘 要：在高三物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，由于長時(shí)間受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，忽視了學(xué)生應(yīng)變能力和意識(shí)的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式已無法滿足學(xué)生的需求，更無法有效提高學(xué)生的物理知識(shí)水平。立足于掌握規(guī)律和應(yīng)用規(guī)律，著重分析高三物理復(fù)習(xí)課的分層次教學(xué)模式，有利于學(xué)生全面提高自己的物理水平。

關(guān)鍵詞：高中;物理復(fù)習(xí);分層教學(xué)

所謂分層次教學(xué)，即根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與物理學(xué)習(xí)水平，將其合理劃分為不同層次，有針對性地展開教學(xué)。其中，由于高三階段的物理復(fù)習(xí)課程時(shí)間較為緊迫，且所學(xué)知識(shí)較為復(fù)雜，所以為提高學(xué)生的物理素養(yǎng)，便需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取分層次教學(xué)模式，這樣不僅能有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，更能幫助學(xué)生豐富物理知識(shí)儲(chǔ)備。

一、發(fā)展方面進(jìn)行分層

在高三物理復(fù)習(xí)課中采用分層模式開展教學(xué)，教師需全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理分層。其中，老師可以通過與學(xué)生積極交流，全面了解學(xué)生，再將學(xué)生合理劃分為三個(gè)等級(jí)，即將對物理知識(shí)掌握相對較好且對學(xué)習(xí)物理有較高興趣的學(xué)生分為A組;對物理知識(shí)的掌握程度一般，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較為穩(wěn)定的學(xué)生劃為B組;對物理知識(shí)掌握較差，缺乏學(xué)習(xí)物理興趣的學(xué)生劃分C組。然后針對處于不同層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，能夠在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而保證高三物理復(fù)習(xí)分層教學(xué)的有效性與可行性。

例如：在復(fù)習(xí)分子動(dòng)理論時(shí)，學(xué)生可以自主做幾個(gè)簡單的例題：（1）36克水有多少水分子？（2）在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下，有氣體44.8 L，問題是里面有多少氣體分子？（3）銅的摩爾質(zhì)量為64g/mol，求解銅原子的質(zhì)量。（4）銅的摩爾質(zhì)量是64g/mol，密度為8.9×103kg/m3，求每一個(gè)銅原子的體積是多少。讓A組同學(xué)深入掌握（1）n=v/V;（2）n=m/M;（3）NA=V/v0;（4）NA =M/m0;（5）分子數(shù)N=nNA幾個(gè)公式，并能夠?qū)⑵涿鞔_區(qū)分開;讓B的同學(xué)能夠掌握M為摩爾質(zhì)量、V代表的是摩爾的體積、m則表示的是物質(zhì)的質(zhì)量、v是體積、mo與vo分別代表單個(gè)分子的質(zhì)量與體積、NA代表了阿伏伽德羅常數(shù)、n是摩爾數(shù);讓C組學(xué)生能夠初步掌握分子動(dòng)能的基本理論。通過分組設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中全面提升物理水平，提升學(xué)生的物理素養(yǎng)。

二、教學(xué)過程進(jìn)行分層

傳統(tǒng)的高三物理復(fù)習(xí)課程主要圍繞習(xí)題來開展，通過習(xí)題練習(xí)然后講解與習(xí)題相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握物理知識(shí)的變化規(guī)律。若采用分層教學(xué)模式，為保證分層教學(xué)的實(shí)際功效，需以中等學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為主，且在實(shí)際的教學(xué)過程中，必須遵循因材施教的教學(xué)原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓處于較低層次的學(xué)生能將更多的精力投入到學(xué)習(xí)中來。與此同時(shí)，水平較高的學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握也要引起教師的足夠重視，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的連接性。除此之外，教師在選擇習(xí)題時(shí)也要遵循分層教學(xué)的原則，針對處于較高水平的學(xué)生設(shè)置具有發(fā)散性的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維;而針對低層次學(xué)生則以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，以提升其對學(xué)習(xí)物理的信心。通過選擇不同的習(xí)題使學(xué)生對各個(gè)知識(shí)點(diǎn)均有突破，進(jìn)而幫助學(xué)生牢固地掌握物理知識(shí)。

1.引導(dǎo)學(xué)生掌握解題方法，分層設(shè)置解題內(nèi)容

在高三物理復(fù)習(xí)階段，為使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握更加牢固，并能熟練使用技能與技巧。教師需引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)鞏固知識(shí)與解題思維方法的規(guī)律，分層設(shè)置解題內(nèi)容，促使學(xué)生的解題速度和能力得到全面提升。

例如：兩顆衛(wèi)星在統(tǒng)一軌道平面內(nèi)繞地球做繞向相同的勻速圓周運(yùn)動(dòng)，地球的平均半徑為R，a衛(wèi)星離地面的高度為0.5R，b衛(wèi)星離地面的高度為5R，若某時(shí)刻兩衛(wèi)星同時(shí)通過地面的同一點(diǎn)的正方上方開始，兩顆衛(wèi)星第一次出現(xiàn)最近距離的時(shí)間是a衛(wèi)星周期的幾倍？學(xué)生在分析這道題時(shí)，首先能求出兩顆衛(wèi)星的周期，這不是本題的要點(diǎn)，繼續(xù)分析到發(fā)現(xiàn)圓周運(yùn)動(dòng)以及問題的列式才是本題的要點(diǎn)與難點(diǎn)。我們可以先避開原題，分層設(shè)置解題內(nèi)容，如針對物理復(fù)習(xí)興趣不濃厚的學(xué)生，可創(chuàng)設(shè)良好的情境，非常形象，能夠提升學(xué)生物理復(fù)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握相關(guān)物理知識(shí);針對物理興趣較為濃厚的學(xué)生，老師則可以直接進(jìn)行解題講解，從而全面提升學(xué)生的解題能力。

2.提升學(xué)生解題速度，分層設(shè)置解題時(shí)間

高三物理復(fù)習(xí)除了復(fù)習(xí)此前所學(xué)知識(shí)，還應(yīng)重視提升學(xué)生的做題速度。這便要求學(xué)生具備一定的效率意識(shí)，以促使其努力提高自身解題速度。通過對學(xué)生解題速度的訓(xùn)練，不僅滿足高三物理復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)要求，還能有效提高學(xué)生的能力。因此，高三物理教師在講評(píng)練習(xí)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)不同物理水平的學(xué)生的情況，分層設(shè)置解題時(shí)間，以便全面提升學(xué)生的解題速度。

三、評(píng)價(jià)方面進(jìn)行分層

傳統(tǒng)教學(xué)背景下的教師為了能更加了解學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)的情況，通常會(huì)采取考核與評(píng)價(jià)等方式，使教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際復(fù)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)策略，進(jìn)而促使學(xué)生掌握并了解復(fù)習(xí)知識(shí)的框架。但這樣的評(píng)價(jià)方式不夠全面。為使教師的評(píng)價(jià)更為公正、客觀，教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)考核試題時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)不同的試題，以測試不同的復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。除此之外，教師還可在此前分層的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層測試。這樣不僅使考核更具針對性，還能進(jìn)一步激發(fā)基礎(chǔ)較差學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，有效提升其復(fù)習(xí)的自信。

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