關(guān)于高中美術(shù)教學(xué)中審美教育的探討

楊軍

摘 要：時代的穩(wěn)定發(fā)展同時推動著科技的進步與教育的改革，為了更好地實現(xiàn)新課程改革目標，要更加關(guān)注對學(xué)生創(chuàng)新能力、審美意識以及核心素養(yǎng)的強化。為此，提出幾點在高中美術(shù)課程中應(yīng)用審美教育的措施建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);美術(shù)教學(xué);審美教育

高中階段的美術(shù)課程可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在基礎(chǔ)美術(shù)知識的學(xué)習(xí)過程中，還可以幫助學(xué)生不斷提高自身的審美水平。由于受到多方因素的制約，傳統(tǒng)模式下的高中美術(shù)教學(xué)存在很多弊端，教育者所采用的教學(xué)理念和教學(xué)方法相對落后?；诖?，為了全面提高美術(shù)課程的教育質(zhì)量，需要在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上提高對審美教育的重視度。

正如席慕蓉所說：美術(shù)教育的目的并不在于培養(yǎng)幾個專業(yè)的藝術(shù)家，而是培養(yǎng)一個樂觀向上、具有高尚審美情操的民族。雖然絕大多數(shù)高中生可能并不會選擇美術(shù)專業(yè)繼續(xù)進修，但通過培養(yǎng)他們的審美意識可以進一步拓寬學(xué)生的未來發(fā)展道路，對和諧社會的構(gòu)建也具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、提高學(xué)生的審美能力

在新課改背景下，教育者需要重新調(diào)整自身與學(xué)生之間的合作關(guān)系，著重凸顯學(xué)生的主體地位，從他們的角度出發(fā)，引導(dǎo)其更好地感受和分析美術(shù)作品中的審美元素。在教學(xué)過程中，教育者應(yīng)當靈活選擇創(chuàng)新式的教學(xué)手段，整合以往的教學(xué)經(jīng)驗來精心設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，為學(xué)生打造輕松自由的審美環(huán)境，在潛移默化的過程中激發(fā)他們的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“走進抽象藝術(shù)”這一課程時，教育者可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示《百老匯的爵士樂》，讓學(xué)生能夠從形式角度總結(jié)蒙德里安的創(chuàng)作意識，找出點與線之間的理性秩序。此外，教育者還要幫助學(xué)生更加透徹地理解不同色塊變化所呈現(xiàn)出的歡樂氣氛，從而更加直觀地感受到由畫面所帶來的藝術(shù)美感。當學(xué)生對美術(shù)作品有了初步的理解后，教育者可以加大分析難度，幫助學(xué)生盡快形成正確的價值觀和情感態(tài)度。

二、幫助學(xué)生樹立審美理想

在參與審美活動的過程中，學(xué)生的感官和情感都會產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)，但由于受到審美意識和審美理想的制約，高中生的審美水平參差不齊。相比較而言，高中生正處于十分敏感的青春期，他們即將踏入成人的世界，因此需要有正向的情感宣泄出口，以此更好地辨別事物的美丑、善惡。教育者應(yīng)當密切關(guān)注學(xué)生在課堂中的動態(tài)化表現(xiàn)，尊重學(xué)生的想法和意見，為其設(shè)置不同的審美判斷標準，采用因材施教的方式激發(fā)學(xué)生的正向情感反應(yīng)。高中階段的美術(shù)課程是十分適宜的審美教育渠道，健康、優(yōu)秀且富有層次的藝術(shù)作品可以將學(xué)生成功帶入美術(shù)審美氛圍中，并引導(dǎo)學(xué)生在欣賞藝術(shù)的同時感受到強烈的快樂和愉悅感。為此，高中美術(shù)教育者應(yīng)當在課堂中多引入一些古今中外的優(yōu)秀作品，指導(dǎo)學(xué)生從自己的角度出發(fā)大膽分析和賞評，將更多的課程時間交給學(xué)生，幫助他們逐步形成帶有個性化的健康審美觀點，明確審美理想。

三、強化學(xué)生的鑒賞能力

高中階段的美術(shù)教育需要順應(yīng)新課改的各項要求加快改革進度，教育者一方面要為學(xué)生營造更加輕松愉悅的課堂氛圍，另一方面則要引導(dǎo)他們更加深入地認識和理解美術(shù)作品，盡快打破以往的固有思維模式，利用學(xué)習(xí)和創(chuàng)作逐步提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力。由于高中生的美術(shù)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有所差異，對于很多學(xué)生而言，在進行藝術(shù)審美欣賞的初期，他們認為判斷一幅作品的好與壞，應(yīng)當以“像”為基準，只是單純地將好作品劃分到“畫得像”這一范疇中。為了進一步開闊學(xué)生的藝術(shù)視野，幫助他們從更深層次的角度理解美術(shù)藝術(shù)，教育者要打破生活環(huán)境與文化氛圍之間的桎梏，讓學(xué)生可以有機會接觸到不同類型的藝術(shù)形式。例如，很多高中生并不了解中國書法與古代篆刻，因此在對這些作品進行欣賞時，經(jīng)常不能夠很好地理解作品中所傳遞出的形式美感。為此，教育者可以利用一部分課堂時間帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)篆刻的知識，讓他們了解白文與朱文、陰刻與陽刻的基本常識，并留出一部分課程時間讓學(xué)生自行動手嘗試篆刻，通過打造出多層次的課堂結(jié)構(gòu)，以此讓學(xué)生全方位地體會古代篆刻藝術(shù)所呈現(xiàn)出的無限魅力。

四、合理利用網(wǎng)絡(luò)資源

在進行高中美術(shù)審美教育的過程中，教育者一定要逐漸掙脫教材與教學(xué)大綱的桎梏，在課堂中引入更多的審美教育資源。在當前的時代背景下，信息教育已經(jīng)成為我國教育體系中不可分割的一部分，教育者需要合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，在逐步擴大課堂輻射范圍的同時，為學(xué)生提供更加正向的藝術(shù)審美引導(dǎo)。首先，教育者要根據(jù)課程主題和教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生全面理解和掌握教材知識，為審美情趣的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。其次，教育者可以將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，根據(jù)新課程所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，讓他們利用課下時間在互聯(lián)網(wǎng)中搜集與課程主題相關(guān)的藝術(shù)作品，同時也可以為學(xué)生推薦一些指導(dǎo)資料。在下一堂課中，各個學(xué)習(xí)小組需要派出一名代表，將課前所搜集到的相關(guān)信息在課堂中進行展示，通過此種方式進一步拓展教學(xué)內(nèi)容，以此強化學(xué)生的審美能力。

綜上所述，高中階段的美術(shù)課程對于學(xué)生審美能力和鑒賞能力的提高都至關(guān)重要，尤其是在新課改背景下，高中美術(shù)教育者要盡快調(diào)整教學(xué)觀念，打造出符合高中生群體心理特點的教學(xué)課堂，進一步擴充教學(xué)資源的同時，促進高中生的全面發(fā)展。

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