李春花 程忠智 趙愷琪

摘要：為提高心理健康教育的效果，構(gòu)建適合學(xué)校的心理健康教育模式，本研究調(diào)研了北京市第十二中學(xué)心理健康教育效果以及學(xué)生的心理健康教育需求，在生態(tài)系統(tǒng)理論和心理健康教育服務(wù)模式的啟發(fā)下，對該校初中生心理健康教育的常規(guī)途徑進(jìn)行了梳理，提煉了適用于該校的“全員參與、全方位推進(jìn)、全過程關(guān)注”的初中心理健康教育生態(tài)化服務(wù)模式。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;生態(tài)化服務(wù)模式;初中生

中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-2684（2021）25-0015-05

一、問題提出

加強(qiáng)初中生心理健康教育，既是人才培養(yǎng)的迫切需要，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本要求。近年來，隨著政策的推進(jìn)，學(xué)校對心理健康教育的重視程度也越來越高。北京市第十二中學(xué)（以下簡稱“十二中”）通過多年的實踐探索，已經(jīng)初步形成了心理必修課、心理選修課、個體心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、學(xué)生心理講座、家長心理講座、家長工作坊等多種途徑共同推進(jìn)的心理健康教育工作方式，取得了豐富的心育建設(shè)成果，并于2017年被教育部評為全國中小學(xué)心理健康教育特色校。隨著實踐工作的展開，新的問題被提了出來：我們的心理健康教育對學(xué)生而言是否有效？在多種心育途徑中，哪些途徑的效果更好？學(xué)生需要怎樣的心理健康教育，需要誰來教育？什么時候需要？對以上問題的回答，有助于在一定程度上超越單純的經(jīng)驗感知，剔除既有心育實施中的模糊部分和多余成分，更加全面地囊括心育要素，更為合理地分布心育資源，勾勒出更加清晰的頂層設(shè)計，進(jìn)而打造出一個針對性強(qiáng)、有效性高的心理健康教育模式。模式的構(gòu)建對心理健康教育工作的科學(xué)、合理和規(guī)范化開展具有指導(dǎo)意義。

（一）心理健康教育的生態(tài)學(xué)理論

20世紀(jì)70年代末，美國心理學(xué)家布朗芬?布倫納提出的生態(tài)系統(tǒng)理論，建構(gòu)了以個體為圓心擴(kuò)展開來的嵌套式系統(tǒng)。這一系統(tǒng)的核心是個體，包括個體的生理、心理特征;緊鄰個體的是微系統(tǒng)，指那些能夠?qū)€體產(chǎn)生最直接影響的社會因素，例如家庭、朋友、學(xué)校;向外依次還有中系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏系統(tǒng)和時間系統(tǒng)，個體的發(fā)展是一系列系統(tǒng)相互影響的結(jié)果。生態(tài)系統(tǒng)理論在心理和教育領(lǐng)域得到了廣泛的認(rèn)可，有研究者以此為基礎(chǔ)提出了心理健康教育的生態(tài)學(xué)理論，指出學(xué)校的心理健康教育要綜合考慮影響學(xué)生的多重影響因素，不僅需考慮學(xué)生的個性特征，還要綜合考慮家庭、學(xué)校環(huán)境、社會文化、社區(qū)等因素的影響，以及各因素之間所存在的交互作用[1]。

（二）心理健康教育的服務(wù)模式

綜觀國內(nèi)外心理學(xué)研究為學(xué)校教育服務(wù)的歷程，根據(jù)關(guān)注人群和理念的不同，經(jīng)歷了醫(yī)學(xué)模式、教育模式和服務(wù)模式。早期主要以醫(yī)學(xué)模式為主，關(guān)注的人群主要是智力落后或心理障礙、有特殊需要的少數(shù)學(xué)生，以心理行為問題解決為導(dǎo)向。教育模式強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，以預(yù)防和促進(jìn)發(fā)展為導(dǎo)向。服務(wù)模式指出，教育模式有一個內(nèi)隱假設(shè)，即教育者將預(yù)設(shè)的教育內(nèi)容和目標(biāo)按照既定的計劃和步驟“給到”學(xué)生，有“強(qiáng)人所難”“居高臨下”之嫌，因此，服務(wù)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自身的發(fā)展性需要為出發(fā)點，提供適合學(xué)生發(fā)展需要的心理健康教育[2-3]。

生態(tài)系統(tǒng)理論帶給我們的啟發(fā)是，第一，心育模式的構(gòu)建需要從生態(tài)系統(tǒng)的角度，將各種龐雜因素進(jìn)行梳理、歸位，整理出內(nèi)在邏輯關(guān)系;第二，要考慮將那些之前重視不夠的環(huán)境因素納入心育模式構(gòu)建中。同時服務(wù)模式啟發(fā)我們，要以學(xué)生自身的發(fā)展性需要為出發(fā)點，根據(jù)心理發(fā)展規(guī)律和成長需要，提供相應(yīng)的心理健康服務(wù)。

總的來說，調(diào)研十二中的心育效果，了解學(xué)生的心育需求，在此基礎(chǔ)上，以心理健康教育的生態(tài)學(xué)理論和服務(wù)模式為理論支撐，構(gòu)建適于十二中的心育模式，是本研究的主要目標(biāo)。

二、研究方法

（一）研究對象

在北京市第十二中學(xué)初中部隨機(jī)抽取若干初中生，形成“十二中樣本”，同時為檢驗結(jié)果的普適性，在北京市豐臺區(qū)隨機(jī)抽取5所同等層次全日制普通初中學(xué)校，和十二中學(xué)生的數(shù)據(jù)一起構(gòu)成“總樣本”。所有學(xué)生在同一時段接受由班主任統(tǒng)一發(fā)放的問卷星測試，共收到有效回答661份，其中初一129人（19.5%），初二475人（71.8%），初三57人（8.6%）。十二中樣本147人，其中初一46人（31.3%），初二58人（39.4%），初三43人（29.2%）。

（二）研究工具

自編調(diào)查問卷，內(nèi)容包含對學(xué)校心育效果的反饋和學(xué)生的心育需求調(diào)研，分為三個維度：維度一包含兩個問題：你認(rèn)為學(xué)校心理健康教育應(yīng)該面向的人群有哪些（多選）、你希望由誰來為自己提供心理健康輔導(dǎo)及意愿程度（可多選，逐項1～5打分）。維度二包括兩個問題：學(xué)校開展心理健康教育工作的途徑有哪些（多選）、評估在校接受過的不同心育方式的效果（多項目，逐項1～5打分）。維度三包括三個問題：你認(rèn)為自己什么時候需要心理健康教育服務(wù)（單選）、你認(rèn)為哪些年級需要開設(shè)心理課（單選）、你希望心理課開設(shè)的頻率（單選）。

（三）數(shù)據(jù)分析

使用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

三、研究結(jié)果

（一）學(xué)校心理健康教育效果與初中生心理健康教育需求調(diào)研結(jié)果

1.誰需要心理健康教育，需要誰來提供教育

十二中樣本和總樣本一致發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校的心理健康教育不應(yīng)該只面向有心理困擾的學(xué)生（69%和68%，學(xué)生頻次統(tǒng)計，以下百分比同），更應(yīng)該面向全體學(xué)生（82%和78%）。此外，心理健康教育還應(yīng)該面向科任老師（60%和49%）、班主任（58%和50%）、管理部門的老師（49%和41%）、媽媽（46%和42%）、學(xué)校其他部門的老師（45%和37%）和爸爸（45%和41%）。這些都是與學(xué)生日常生活相關(guān)度高的人群，表明學(xué)生意識到自己的成長與身邊重要他人的心理健康水平息息相關(guān)，其中學(xué)生最希望提高班主任和科任老師的心理健康水平。