王春燕

摘 要：幼兒園是幼兒成長(zhǎng)的起步階段，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有關(guān)鍵意義。在幼兒園階段對(duì)幼兒的教育中，要注重啟蒙教育，即要把幼兒的智力發(fā)育和性格塑造放在首位，而不是一味地進(jìn)行知識(shí)灌輸。強(qiáng)行知識(shí)灌輸?shù)慕Y(jié)果雖然在短期內(nèi)看起來(lái)效果顯著，但是這種顯著是值得商榷的，并且在很大程度上不利于幼兒后續(xù)的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;主題活動(dòng);區(qū)域活動(dòng)

在現(xiàn)階段的幼兒園園本課程中，怎么樣做好幼兒的啟蒙教育是值得所有幼兒園教育的從業(yè)者注意的。筆者認(rèn)為要從園本出發(fā)，要能夠有機(jī)地結(jié)合主題活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)，從而達(dá)到“1+1>2”效果。主題教育是一種把知識(shí)積累、心理成長(zhǎng)、思想教育結(jié)合起來(lái)的教育活動(dòng)，具有形式多樣、組織靈活等方面的特點(diǎn)，且內(nèi)容豐富，有利于幼兒全面地對(duì)某一主題進(jìn)行了解，感受其內(nèi)在蘊(yùn)含的豐富性，還能讓幼兒自由發(fā)散思維，培育其善于思考、樂于思考的性格。區(qū)域活動(dòng)在當(dāng)前的幼兒園教育中，被認(rèn)為是一種有益于幼兒發(fā)展發(fā)育的良好形式，具有自主性特點(diǎn)，用游戲的形式進(jìn)行，如集體活動(dòng)、分組活動(dòng)等都是區(qū)域活動(dòng)的組成部分。區(qū)域活動(dòng)擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，使形式上的豐富性增加了教育上的多元性，增加了幼兒接受新知識(shí)的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)了活動(dòng)的可操作性，也增加了幼兒的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，區(qū)域活動(dòng)也有利于幼兒之間的相互交流，把有著共同興趣愛好的小朋友放到一起，他們之間可以相互交流、相互促進(jìn)，從而達(dá)到共同成長(zhǎng)的目的。

就目前來(lái)說(shuō)，我們的幼兒園教育的具體實(shí)踐中，主題活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)這兩種幼兒園教育教學(xué)的主要形式之間，很有可能因?yàn)樾问降膮^(qū)別而缺乏相互之間的有機(jī)聯(lián)系，沒有發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)形成良性互動(dòng)，沒有達(dá)成“1+1>2”的效果。本文筆者從自身的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)出發(fā)，試圖把這兩者結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行良性的融合。具體來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行。

一、把區(qū)域活動(dòng)作為主題活動(dòng)的延伸

不管是從形式設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)還是內(nèi)容設(shè)計(jì)上，主題活動(dòng)都占據(jù)重要的位置。從園本出發(fā)，我們現(xiàn)在所面對(duì)的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，是經(jīng)過(guò)專家論證討論調(diào)研而編寫成的，具有科學(xué)性、靈活性的特點(diǎn)。其主題的選擇，涵蓋了幼兒成長(zhǎng)發(fā)育的各個(gè)方面，既有衣、食、住、行等生活方面的常識(shí)，又有歷史、地理、文化、民俗等方面的知識(shí)，貫穿幼兒學(xué)習(xí)的各個(gè)方面、各個(gè)學(xué)科和幾乎所有的日常活動(dòng)中的。因此，以園本為依據(jù)，根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從直觀到抽象地進(jìn)行區(qū)域設(shè)計(jì)，就需要從主題活動(dòng)出發(fā)，與幼兒的興趣結(jié)合起來(lái)。主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)之間，就像是主干和枝葉之間的關(guān)系，前者是后者的出發(fā)點(diǎn)與根本，后者是前者的延伸和拓展。

二、區(qū)域活動(dòng)有效推動(dòng)主題活動(dòng)的發(fā)展

區(qū)域游戲是與主題活動(dòng)之間的良性互動(dòng)，不僅是區(qū)域活動(dòng)對(duì)主題活動(dòng)的補(bǔ)充，同時(shí)區(qū)域活動(dòng)也能夠反過(guò)來(lái)影響主題活動(dòng)。從哲學(xué)上講，這就是事物之間的相互作用，這種作用不是單向的，而是雙向的。區(qū)域活動(dòng)影響主題活動(dòng)的地方在于其豐富性和專業(yè)性。在區(qū)域活動(dòng)中，能夠集中展現(xiàn)某一種活動(dòng)類型的優(yōu)勢(shì)。反作用到主題活動(dòng)，能夠強(qiáng)化主題活動(dòng)的內(nèi)容，讓主題落地。同時(shí)還能夠把不同的主題活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，讓它們彼此之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，也能夠刺激教學(xué)，促進(jìn)新的主題的產(chǎn)生。

三、整合主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)，以幼兒的成長(zhǎng)為契合點(diǎn)

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者越來(lái)越發(fā)現(xiàn)，有的幼兒愛唱歌，有的幼兒動(dòng)手能力更強(qiáng)，有的幼兒更愿意畫畫，有的幼兒更善于表達(dá)。幼兒天馬行空的思維是最有創(chuàng)造力的，因此，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，重要的是結(jié)合幼兒的天性，引導(dǎo)他們往健康的方向發(fā)展，去粗取精。在此基礎(chǔ)上，要將主題活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)之間的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。對(duì)主題活動(dòng)而言，要從主題出發(fā)，但是不要拘泥于主題，而是引導(dǎo)幼兒與主題相適應(yīng);對(duì)區(qū)域活動(dòng)而言，要打破區(qū)域之間的隔閡，從區(qū)域出發(fā)，但是不要拘泥于區(qū)域的壁壘。整合是以幼兒的需要來(lái)出發(fā)的，是以幼兒的成長(zhǎng)為目的的，要能在這些活動(dòng)中培育幼兒的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮其特長(zhǎng)。

四、老師扮演的角色是引導(dǎo)者和參與者

在具體的活動(dòng)中，我們要相信幼兒，他們雖然年齡上來(lái)說(shuō)還小，但他們也不是無(wú)知無(wú)能的，他們是富有創(chuàng)造力的正在成長(zhǎng)的群體。因此，在活動(dòng)中我們要平等對(duì)待幼兒，做幼兒的朋友，從幼兒的角度出發(fā)去跟他們合作，給予他們幫助。同時(shí)要善于觀察，看到幼兒的不足和需要幫助的地方，并且在幼兒需要的時(shí)候及時(shí)地給予引導(dǎo)和幫助。同時(shí)，要能注意到幼兒之間的差異，不要搞“一刀切”，許多人眼里的乖孩子可能也有差強(qiáng)人意之處，平時(shí)不惹人注意的孩子身上，可能也有特別的天賦和擅長(zhǎng)之處。這要求老師要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，比如筆者曾經(jīng)看到一個(gè)非常羞澀的幼兒，平時(shí)比較沉默，但是每當(dāng)他畫畫的時(shí)候，總是積極又主動(dòng)。所以說(shuō)，要針對(duì)幼兒的特長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行活動(dòng)安排。因此無(wú)論是在主題活動(dòng)還是區(qū)域活動(dòng)中，都要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)展的眼光觀察幼兒，以幫助幼兒成長(zhǎng)。

總而言之，我們的主題活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)，要能夠有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)所在。只有如此，才能為幼兒創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，發(fā)揮幼兒各自的特長(zhǎng)和風(fēng)格，以促進(jìn)幼兒的良好發(fā)育和健康成長(zhǎng)。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“幼兒園區(qū)域活動(dòng)與‘主題活動(dòng)園本課程優(yōu)化整合的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB2175）的階段性研究成果。