李琳

摘 要：在幼兒園階段的學(xué)習(xí)中，角色游戲是幼兒時(shí)期最具典型的游戲類型之一，對幼兒的想象力、創(chuàng)造力、與人交往能力、心理發(fā)展都有著不可忽視的影響。通常來說，角色游戲都需要特定的主題以及相應(yīng)的游戲材料才能順利進(jìn)行，而在目前的幼兒園角色游戲中，對于游戲材料的投放還存在一定的誤區(qū)，對此展開相應(yīng)的分析并提出相應(yīng)的解決措施，希望對今后的幼兒教學(xué)發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園;角色游戲材料;誤區(qū);解決路徑

幼兒由于受到自身認(rèn)知與發(fā)展水平的限制，所以在接受新事物、學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)喜歡以游戲的方式獲得。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)調(diào)查結(jié)果表明，游戲活動(dòng)與幼兒的大腦開發(fā)有著密不可分的聯(lián)系，而角色游戲更是豐富幼兒社會(huì)實(shí)踐與生活經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。對此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)對角色游戲予以充分重視，通過恰當(dāng)?shù)挠螒蚪虒W(xué)促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。

一、幼兒園教學(xué)中開展角色游戲的必要性

在幼兒園中開展游戲教學(xué)是基于幼兒生長發(fā)育水平與教育要求一致決定的。

首先，從當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展環(huán)境來看，由于現(xiàn)代科技水平的進(jìn)步，人們逐漸步入信息化時(shí)代，幼兒所能接觸和學(xué)習(xí)到的事物也與之前大不相同，這也使得幼兒的思維發(fā)展有了明顯提升，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法達(dá)到有效提升幼兒綜合能力發(fā)展的目的，這勢必會(huì)影響幼兒的思維力、想象力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展，而游戲教學(xué)能夠改善這一問題。

其次，幼兒階段的兒童其心理也在不斷發(fā)展，已經(jīng)開始出現(xiàn)想要參加社會(huì)活動(dòng)的心理需求，角色游戲教學(xué)可以很好地滿足幼兒這一心理特點(diǎn)，讓幼兒通過角色游戲?qū)ΜF(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)場景進(jìn)行模仿，既滿足了幼兒的心理需求，也讓幼兒在游戲中鍛煉了思維意識(shí)、提升了與人交往的能力、豐富了幼兒的情感[1]。

最后，游戲活動(dòng)是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，這也充分說明了相較于傳統(tǒng)教學(xué)，游戲教學(xué)更能使幼兒全身心投入進(jìn)去，幼兒教師可利用幼兒的這一性格特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與游戲活動(dòng)有效結(jié)合，這對于幼兒今后的學(xué)習(xí)發(fā)展有所幫助。

二、幼兒園角色游戲材料投放的誤區(qū)

在幼兒園角色游戲活動(dòng)中，游戲主題與游戲材料都是最重要的組成部分，而從目前幼兒園的游戲現(xiàn)狀來看，主要還存在以下幾方面問題。

（一）材料投放不符合游戲主題

角色游戲中材料是確保游戲順利進(jìn)行的重要道具，起到了提升幼兒認(rèn)知的作用，每個(gè)角色游戲都有不同的主題，當(dāng)然對材料的要求也不相同，如娃娃家要有娃娃、水果超市要有水果、蔬菜店要有蔬菜等等。而在目前的角色游戲教學(xué)活動(dòng)中，由于幼兒教師對角色游戲教學(xué)的重視程度不高，導(dǎo)致很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)材料投放不符合游戲主題的情況出現(xiàn)，這對于認(rèn)知水平還處于發(fā)展階段的幼兒來說是極為不利的，在一定程度上阻礙了幼兒的思維能力發(fā)展。

（二）材料投放不適合幼兒發(fā)展水平

在如今的幼兒園中，剛剛畢業(yè)沒多久的年輕幼兒教師居多，他們對幼兒的生長發(fā)育水平還不太了解，因此在進(jìn)行游戲材料投放時(shí)，很容易將不符合幼兒發(fā)展水平的材料投放進(jìn)來，而幼兒由于對材料不了解、不知道如何使用，也失去了對游戲的興趣。

（三）材料投放不具備可操作性

有很多幼兒園教師在投放游戲材料時(shí)，會(huì)選擇一些過于精致、精美的材料，一味追求材料呈現(xiàn)出來的效果，忽略了游戲材料的可操作性。過于精美的材料可能會(huì)吸引幼兒一時(shí)的興趣，但過于單一的功能性也會(huì)使幼兒在操作之后隨手丟棄，不利于幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展。

三、幼兒園角色游戲材料投放誤區(qū)的解決措施

（一）材料投放要與游戲主題相統(tǒng)一

幼兒教師在投放游戲材料時(shí)，應(yīng)當(dāng)先明確游戲教學(xué)的主題是什么，再投放相應(yīng)的游戲材料，根據(jù)游戲情境為幼兒設(shè)定相應(yīng)的角色，并為幼兒投放數(shù)量相當(dāng)?shù)挠螒虿牧?，以便幼兒能夠參與其中。例如，在進(jìn)行醫(yī)院的角色游戲教學(xué)時(shí)，幼兒教師可以先和幼兒一起商量人物角色，如醫(yī)生、護(hù)士、病人等，再為幼兒準(zhǔn)備好相應(yīng)的材料，如聽診器、針筒、紗布、體溫計(jì)等，讓幼兒能夠充分進(jìn)入到所扮演的角色之中。

（二）材料投放要符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展

對于幼兒來說，游戲材料不在于要多么復(fù)雜或者多么簡單，適合的才是最好的，太過于復(fù)雜的材料幼兒容易因操作不當(dāng)或是不理解，從而降低了游戲的熱情，太過簡單的材料幼兒又會(huì)因?yàn)樘^容易而失去興趣。因此，幼兒教師要充分注意幼兒的認(rèn)知與發(fā)育水平，對幼兒的喜好多留心觀察，以便及時(shí)調(diào)整幼兒所需要的游戲材料。

（三）材料投放要具備可操作性

相比華美精致但功能較為單一的材料，對幼兒來說，具有可操作性的游戲材料更能吸引幼兒的興趣，幼兒教師應(yīng)當(dāng)明確角色游戲并不僅僅是游戲，更是一種特殊的教學(xué)手段[2]。因此，在游戲材料的投放上應(yīng)當(dāng)以幼兒的基本動(dòng)手操作為基礎(chǔ)，選擇更具備可操作性并貼合幼兒實(shí)際生活的材料。

綜上所述，幼兒階段的教育是幼兒成長道路上的必經(jīng)之路，也是幼兒今后學(xué)習(xí)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此，幼兒教師要充分重視對幼兒思維能力的培養(yǎng)，通過在幼兒園中的角色游戲教學(xué)促進(jìn)幼兒的各項(xiàng)能力發(fā)展，為幼兒今后的個(gè)性化發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李梅.幼兒園角色游戲材料投放的誤區(qū)及解決路徑分析[J].才智，2019（9）：46.

[2]王小令.幼兒角色游戲材料投放的誤區(qū)及改進(jìn)策略[J].兒童與健康，2021（3）：36-37.