雙創(chuàng)背景下土木類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

戴理朝 王磊

摘 要：針對(duì)土木工程類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)問題，分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的緊迫性，調(diào)研了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，結(jié)合長(zhǎng)沙理工大學(xué)土木工程專業(yè)的自身特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，從強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合、構(gòu)建創(chuàng)新型師資隊(duì)伍、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)等角度出發(fā)，探索了符合土木類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的改革措施，以期為同類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)教育;土木工程;專業(yè)教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革

中圖分類號(hào)：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、緒論

我國由于新一輪技術(shù)革命和工業(yè)變革，經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，隨之而來，我國高等教育也邁入新臺(tái)階。產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)下，迫切要求工程教育行業(yè)的變革。為推動(dòng)工程教育改革創(chuàng)新，2017年4月8日，教育部召開了新工科建設(shè)研討會(huì)，與會(huì)人員一致認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急是各高校為我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國際競(jìng)爭(zhēng)提供智力和人才支撐，培養(yǎng)具備創(chuàng)新、卓越、多元思想的創(chuàng)新型人才。2019年，習(xí)近平總書記進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、改善民生的重要途徑。青年學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量?！?/p>

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校的重點(diǎn)工作之一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義在于改善畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)問題，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略背景下，全面推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢(shì)在必行。為提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性，土木工程專業(yè)需不斷加快課程改革的步伐，提升教師的雙創(chuàng)教育水平，將學(xué)科競(jìng)賽與專業(yè)課程體系融合，構(gòu)建“課賽一體”的育人模式[1]。通過學(xué)科競(jìng)賽使學(xué)生能夠更好地將理論運(yùn)用到實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

綜上所述，“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”已成為培養(yǎng)土木人才的重要途徑，將“雙創(chuàng)”理念更好地融入學(xué)科競(jìng)賽中，能夠有效提升土木工程類學(xué)生的專業(yè)水平和創(chuàng)造能力。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的緊迫性

當(dāng)今世界瞬息萬變，科技革命與技術(shù)變革不斷影響全球政治經(jīng)濟(jì)格局。西方國家壟斷高尖端產(chǎn)品的關(guān)鍵技術(shù)，對(duì)我國實(shí)施技術(shù)封鎖。此外，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，越來越多的大學(xué)畢業(yè)生不再滿足傳統(tǒng)的就業(yè)形式，有的學(xué)生則想通過自主創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己知識(shí)的變現(xiàn)，導(dǎo)致部分制造業(yè)企業(yè)無人可招，大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)現(xiàn)象越發(fā)普遍。一系列問題的出現(xiàn)告訴我們提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家是極其緊迫的任務(wù)。

面對(duì)如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，我們需加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，讓創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，緩解就業(yè)難的問題。為培養(yǎng)新時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生搶占先機(jī)、瞄準(zhǔn)科技前沿，不斷刻苦努力，提高創(chuàng)新能力，突破關(guān)鍵技術(shù)，夯實(shí)自主創(chuàng)新的基礎(chǔ)。只有通過不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才隊(duì)伍，提高自主創(chuàng)新水平，突破“卡脖子”清單，才能為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家安全提供強(qiáng)有力的保障。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育分離

從當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)不明確，已經(jīng)成為許多高校的“通病”。傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只重視理論知識(shí)的傳授，忽視實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力。一些高校面臨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育嚴(yán)重脫鉤的問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育采用填鴨式教學(xué)方法，無法做到因材施教，無法根據(jù)專業(yè)的特殊性來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法融入整個(gè)人才培養(yǎng)體系之中[2]。相對(duì)于專業(yè)教育擁有完善的教育教學(xué)體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科定位不準(zhǔn)確，缺乏系統(tǒng)、規(guī)范的課程設(shè)置，還停留在理論授課階段，理論脫離實(shí)踐，缺乏先進(jìn)的雙創(chuàng)教育理念，沒有形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍和環(huán)境，甚至有學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“精英教育”，是少數(shù)同學(xué)的事情，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性不高、主動(dòng)性不夠、水平不足等問題突出[3]。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱

目前，高校專門從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師較少，面對(duì)日益擴(kuò)招的高校形勢(shì)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師生比越來越低，學(xué)生得不到全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)成為常態(tài)[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師多采取傳統(tǒng)的課堂授課模式，傳授理論層面的知識(shí)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，缺少對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法的挖掘和思考，難以滿足學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的要求。此外，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的師資隊(duì)伍多由輔導(dǎo)員等文科方向的老師擔(dān)任，面對(duì)工科生與文科生思維模式的不同，難以符合“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的雙創(chuàng)理念[5]。一些高校缺乏完善的管理與激勵(lì)機(jī)制，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的權(quán)益得不到全面保障，無法激發(fā)教師活力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)不足，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)理念落后，無法為學(xué)生提供全面、有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，導(dǎo)致土木類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求在傳統(tǒng)的雙創(chuàng)教育模式下難以得到滿足。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有較強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的搭建能更好展現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。但在現(xiàn)有的教學(xué)中，與專業(yè)緊密相結(jié)合的實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)滯后，搭建的校內(nèi)、校外實(shí)踐平臺(tái)較少。有的學(xué)生想利用好課余時(shí)間以及寒暑假到相關(guān)企業(yè)或單位實(shí)習(xí)來豐富自己的專業(yè)認(rèn)知、鍛煉自己的專業(yè)技能，但苦于缺乏實(shí)踐平臺(tái)與資源。有的學(xué)生不想局限于土木類學(xué)科的創(chuàng)新，想要參與跨專業(yè)甚至跨學(xué)校的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，可苦于沒有這樣優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的實(shí)踐平臺(tái)[6]。校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)的匱乏，不能對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行清晰的指導(dǎo)，容易出現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)象，創(chuàng)業(yè)失敗率高。加上校際、校企平臺(tái)聯(lián)動(dòng)不足，缺乏資源互補(bǔ)與交流共享，致使各高校平臺(tái)提供給學(xué)生的資源存在極大的閉塞性、局限性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的不完善，導(dǎo)致一群有想法有激情的年輕人找不到合適的途徑去實(shí)踐自己的創(chuàng)意，學(xué)生得不到充足的鍛煉。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的改革策略建議

（一）強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合

要做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合就需要做到以下幾點(diǎn)：第一，課程體系的改革，增設(shè)與專業(yè)課程融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程;第二，專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源，使同學(xué)們能夠更好地在自己專業(yè)找到創(chuàng)新點(diǎn);第三，促使資源共享，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境;第四，設(shè)置實(shí)踐教學(xué)體系，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新。這樣有了專業(yè)教育的土壤和種子，加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力就能得到真正的提升。