李鑫

摘 要：游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)是有極強(qiáng)的吸引力的，他們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中往往會(huì)迸發(fā)出更多的想象力與創(chuàng)造力，在充分享受游戲的同時(shí)，獲得更多有效的知識(shí)。在多種多樣的教學(xué)方式中，游戲教學(xué)與幼兒心智特點(diǎn)的相符度較高，幼兒教師將之運(yùn)用到教學(xué)中，有利于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，對(duì)幼兒園游戲化課程的實(shí)施策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲化;游戲教學(xué)

幼兒階段的孩子年齡較小，擁有的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，容易對(duì)新鮮的事物充滿興趣。游戲?qū)τ變河袠O強(qiáng)的吸引力，他們?cè)谟螒颦h(huán)境中的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高，學(xué)習(xí)效果自然也會(huì)更好，這對(duì)提高幼兒的綜合能力、促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展是很有幫助的。

一、從幼兒視角出發(fā)構(gòu)建游戲課程理念

教師在組織游戲化教學(xué)時(shí)，應(yīng)從幼兒的角度出發(fā)，成人的思考方式同幼兒的思考方式是存在差別的[1]。教師設(shè)計(jì)游戲課程的出發(fā)點(diǎn)是怎樣讓幼兒更快速地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，怎樣才能夠使幼兒的綜合能力得到提高。而在幼兒的觀念中，學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是第一位的，游戲過(guò)程中的體驗(yàn)會(huì)更為重要。在這樣的情況下，教師設(shè)計(jì)的游戲課程若是脫離了幼兒的期待方向，就容易降低幼兒的課堂學(xué)習(xí)效果。所以說(shuō)，教師在構(gòu)建游戲課程理念、設(shè)計(jì)游戲課程時(shí)，應(yīng)從幼兒的角度出發(fā)，減少游戲課程的說(shuō)教性，融入更多的趣味性活動(dòng)。例如，教師在進(jìn)行簡(jiǎn)單加減法內(nèi)容的授課時(shí)，可以為幼兒準(zhǔn)備好一些小星星，將其作為學(xué)具，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)增加、減少小星星的數(shù)量，來(lái)練習(xí)加減法。為了增強(qiáng)幼兒的參與度，教師可以酌情加入一些游戲競(jìng)賽，對(duì)積分最高的幼兒、表現(xiàn)最積極的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)。從幼兒的角度出發(fā)考慮游戲課程的設(shè)計(jì)，將幼兒放到了教學(xué)的首要位置，給予他們更多自主活動(dòng)、思考的空間，對(duì)提高幼兒的綜合能力有積極作用。

二、發(fā)揮幼兒在游戲課程中的主體性

教師設(shè)計(jì)游戲化課程，其根本目的還是提高幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主解決問(wèn)題的能力。所以說(shuō)，教師需要給予學(xué)生足夠的活動(dòng)空間，鼓勵(lì)他們自主動(dòng)手操作，才能夠真正鍛煉幼兒的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)幼兒在游戲課程中的主體性。比如，在手工制作課堂上，僅僅憑借教師的講解、演示，幼兒是很難掌握手工制作技巧的，他們只有通過(guò)實(shí)際的操作才能夠真切體會(huì)到制作細(xì)節(jié)。又如，在繪畫課上，有的幼兒在畫圓時(shí)總是畫不好，或是將圓形畫成了四不像的方形，又或是將圓形畫成了橢圓。在這樣的情況下，教師如果只是向幼兒講述畫圖的技巧，而不讓幼兒自己做畫圖實(shí)驗(yàn)，他們是很難掌握畫圖技巧的。另外，幼兒雖然對(duì)新穎的事物充滿好奇心，但是其關(guān)注點(diǎn)也容易轉(zhuǎn)移到其他新鮮事情上，教師如果想讓幼兒的注意力集中較長(zhǎng)時(shí)間，就應(yīng)該設(shè)計(jì)一些趣味性的小游戲，給予幼兒足夠的新鮮感，才能夠保證幼兒的注意力始終保持在課堂學(xué)習(xí)上，在提高課堂活躍度的同時(shí)，促進(jìn)幼兒對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。

三、為幼兒創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的課程游戲環(huán)境

環(huán)境對(duì)幼兒的影響是極大的，幼兒的價(jià)值觀念尚未建立起來(lái)，需要教師與家長(zhǎng)的引導(dǎo)，他們沒(méi)有明確的是非觀，并不知道怎樣做是對(duì)的，怎樣做是不對(duì)的[2]。同時(shí)，幼兒的模仿能力極強(qiáng)，受周圍環(huán)境的影響較大。在優(yōu)質(zhì)的環(huán)境下，幼兒的學(xué)習(xí)能力、觀念品質(zhì)自然能夠得到良好的培養(yǎng)，相反，在不良的環(huán)境下，幼兒的價(jià)值觀念、行為選擇都會(huì)受到不良的引導(dǎo)，對(duì)幼兒以后的發(fā)展是極為不利的。為此，教師在開(kāi)展游戲課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)為幼兒創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的游戲環(huán)境，具體內(nèi)容教師可以從以下方面著手。首先，教師應(yīng)創(chuàng)造公平、自由的游戲環(huán)境，所有的游戲都應(yīng)保持公平公正，幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)。其次，教師需要對(duì)幼兒在游戲中的行為做適當(dāng)引導(dǎo)，避免出現(xiàn)游戲糾紛，或是游戲事故。最后，教師需要明晰自身在教學(xué)中的位置，只對(duì)幼兒的游戲行為做一些引導(dǎo)，讓他們逐漸建立自主意識(shí)。

四、強(qiáng)化幼兒在游戲中的愉悅性體驗(yàn)

保障幼兒在游戲中的愉悅性體驗(yàn)，能夠讓幼兒在游戲課程中的表現(xiàn)更為積極，他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情也會(huì)更加高漲。在此種環(huán)境下，幼兒的學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)隨之增加，他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)到的知識(shí)自然也更為深刻。為了達(dá)到這一教育效果，教師需要從以下幾方面著手準(zhǔn)備：第一，教師需要對(duì)幼兒近期關(guān)注的話題進(jìn)行分析，將其與教學(xué)內(nèi)容有效整合在一起，充分做到寓教于樂(lè)。第二，教師應(yīng)對(duì)班內(nèi)幼兒的性格、學(xué)習(xí)情況有詳細(xì)的了解，為游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)提供有力支持。比如，將性格較為活潑的幼兒與性格較為內(nèi)向的幼兒安排到一起，讓性格開(kāi)朗的幼兒帶動(dòng)性格較為內(nèi)向的幼兒，幫助性格內(nèi)向的幼兒學(xué)習(xí)怎樣表達(dá)，怎樣與他們相處。同時(shí)，性格內(nèi)向的幼兒往往心思比較細(xì)膩，他們也可以幫助性格較為開(kāi)朗的幼兒，審視自身的行為是否妥當(dāng)，兩者性格較為互補(bǔ)。在這樣的情況下，幼兒在游戲中的體驗(yàn)自然也會(huì)更為豐富，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)更好。

總的來(lái)說(shuō)，相較于其他教學(xué)模式，幼兒會(huì)更喜歡游戲化的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能夠和同伴一同做游戲，還能夠?qū)W到新的知識(shí)。所以說(shuō)，教師應(yīng)多開(kāi)展一些游戲課程，在滿足幼兒學(xué)習(xí)需要的同時(shí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李愛(ài)花.幼兒園游戲化課程資源的開(kāi)發(fā)與利用研究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（5）：67.

[2]俞向中.幼兒園游戲化課程的實(shí)踐探索[J].啟迪與智慧（下半月·兒童版），2020（4）：68.