幼兒園早期閱讀有效性教學(xué)策略探究

楊玉璇

摘 要：幼兒早期的閱讀教學(xué)對(duì)其整體的教育教學(xué)有著重大的影響，同時(shí)也是幼兒收獲知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的關(guān)鍵途徑。因此，教師需要注重對(duì)幼兒早期閱讀的教育，以培養(yǎng)他們的思維能力、閱讀能力以及自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，幼兒的早期閱讀教學(xué)，對(duì)他們提升語言表達(dá)能力和智力發(fā)展等多個(gè)方面有著十分重要的作用。對(duì)此，提出幾點(diǎn)有關(guān)幼兒園早期閱讀有效性的教學(xué)策略，從而提高幼兒的閱讀能力，為他們今后的學(xué)習(xí)與生活奠定一些基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;早期閱讀教學(xué);有效性;教學(xué)策略

幼兒階段的早期閱讀也可以稱作學(xué)前閱讀，具體是指幼兒學(xué)前期的閱讀，同時(shí)也是他們?cè)趯I(yè)書面語言學(xué)習(xí)之前的準(zhǔn)備，從中可以奠定幼兒的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，主要包括收獲知識(shí)、增長(zhǎng)認(rèn)知、積累閱讀經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容。早期的閱讀對(duì)于幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活都具有一定的影響，對(duì)他們的成長(zhǎng)與進(jìn)步也有著至關(guān)重要的作用。與此同時(shí)，幼兒一般處于3～6歲的年齡階段，正是培養(yǎng)他們基本閱讀能力的關(guān)鍵階段，是接受學(xué)前教育教學(xué)的最佳時(shí)期。所以，幼兒教師一定要注重對(duì)幼兒早期閱讀的教學(xué)，在遵循他們身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，研究出高效且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法策略，從而使幼兒得到全面的發(fā)展。

一、創(chuàng)建高效閱讀情境，激發(fā)幼兒閱讀興趣

對(duì)于幼兒階段的兒童，教師需要充分激發(fā)他們的閱讀興趣與熱情，為其創(chuàng)建高效的閱讀情境，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。良好、趣味的閱讀環(huán)境可以讓幼兒放松警惕，從而激起他們對(duì)閱讀的好奇心以及興趣。所以，幼兒教師需要及時(shí)為幼兒創(chuàng)建和諧、融洽以及自由的閱讀情境，要注意為其選擇安靜、舒適的閱讀區(qū)域，這樣的環(huán)境更加適合他們用心地閱讀;同時(shí)還要注意所創(chuàng)設(shè)的閱讀環(huán)境，需要充分調(diào)動(dòng)他們的心理，使其按照自己的愛好和興趣從中選擇所要閱讀的書籍[1]。

比如，幼兒教師為了引發(fā)中班幼兒閱讀書籍的興趣和熱情，可以為他們創(chuàng)建一個(gè)安靜的閱讀環(huán)境，并為其準(zhǔn)備一些形式、種類豐富的閱讀書籍。在每一節(jié)的閱讀教學(xué)當(dāng)中，幼兒都會(huì)主動(dòng)地等待教師為他們發(fā)放閱讀書籍，等到他們拿到喜愛的書籍之后，便會(huì)安靜下來進(jìn)行翻閱、欣賞。此外，教師在為幼兒發(fā)放書籍的時(shí)候，如果他們被分配到自己不感興趣的閱讀書籍時(shí)，要讓其及時(shí)向教師反映，接著為他們重新發(fā)放圖書。只有激起幼兒閱讀圖文的興趣，才能夠使其進(jìn)行專心的閱讀，如此一來，在幼兒早期的閱讀階段，教師創(chuàng)設(shè)閱讀的有效情境，才能提升幼兒的閱讀興趣，最終促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

二、重視閱讀技巧指導(dǎo)，指引幼兒科學(xué)閱讀

除了激發(fā)幼兒閱讀的興趣和熱情，教師還可以指導(dǎo)他們閱讀技巧，以此來提升他們?cè)缙诘拈喿x能力，使其收獲一定的知識(shí)，開闊幼兒的知識(shí)視野。因此，幼兒教師需要重視對(duì)幼兒閱讀準(zhǔn)則、基本閱讀方法的指導(dǎo)，進(jìn)而規(guī)范他們?cè)陂喿x時(shí)的行為，使其從小形成良好、正確的閱讀方式，并樹立科學(xué)的早期閱讀意識(shí)，進(jìn)而提高他們的理解能力，促進(jìn)其口語表達(dá)能力和閱讀理解水平的發(fā)展[2]。

比如，教師在為幼兒開展早期閱讀課程的時(shí)候，為了使其掌握一定的閱讀技巧，可以對(duì)它們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。幼兒在閱讀的過程當(dāng)中，教師需要引導(dǎo)幼兒根據(jù)書本的圖文順序來展開閱讀，不可以看到哪一頁好看就跳過去看，這樣的閱讀方式是不正確的;幼兒在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師必須重視其閱讀的速度，一定要讓他們將本文當(dāng)中的圖文閱讀清楚。通過這種引導(dǎo)方式，使學(xué)前中班時(shí)期的幼兒在閱讀當(dāng)中掌握科學(xué)的閱讀方式，并有效提升早期幼兒閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

三、開展親子共讀活動(dòng)，提升幼兒閱讀能力

在幼兒的成長(zhǎng)過程中，家長(zhǎng)作為其關(guān)鍵的教育者，也是他們的老師，影響著幼兒的成長(zhǎng)和身心發(fā)展。而教師定期開展親子共讀活動(dòng)，能夠提高家長(zhǎng)與幼兒參與活動(dòng)的積極性，及時(shí)參與幼兒的早期閱讀活動(dòng)，可以更好地促進(jìn)他們閱讀能力和水平的提高。所以，幼兒園和教師需要開展一些形式較為豐富的親子共讀活動(dòng)，使家長(zhǎng)也能掌握科學(xué)的指導(dǎo)方法，從而使幼兒得到綜合發(fā)展。

例如，教師可以每個(gè)月開展一次親子共讀活動(dòng)，在親子閱讀活動(dòng)開展過程中，讓父母帶領(lǐng)幼兒共同閱讀，或者是為其先閱讀一遍，再讓他們進(jìn)行閱讀，利用多種指導(dǎo)方式，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

四、營(yíng)造早期閱讀氣氛，促進(jìn)“師生交流”

幼兒教師還可以為幼兒營(yíng)造早期閱讀的氛圍，進(jìn)一步促進(jìn)師生交流，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生以及能力的進(jìn)步離不開教師的引導(dǎo)與交流，二者是相互作用的。所以，教師應(yīng)指引幼兒進(jìn)行繪畫、歌唱等閱讀延伸活動(dòng)，使他們?cè)诤椭C、融洽的閱讀氛圍當(dāng)中提升自己的閱讀技能，從中體驗(yàn)閱讀所帶來的快感[3]。

總之，教師要為幼兒創(chuàng)建高效的閱讀情境，以激發(fā)他們閱讀的熱情，同時(shí)還要注重傳授閱讀技巧，以指引他們進(jìn)行科學(xué)的閱讀。最后幼兒園或教師要定期開展親子共同活動(dòng)，并營(yíng)造早期閱讀的氛圍，從而提升幼兒的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉齊.教學(xué)策略的新發(fā)展：以幼兒園早期閱讀教學(xué)策略發(fā)展為例[J].成功（教育），2013（16）：227-229.

[2]齊艷力.提高幼兒早期閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J].讀天下（綜合），2019（19）：139.

[3]廖小英.談?dòng)變簣@早期閱讀活動(dòng)中的有效教學(xué)策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（8）：230.