摘 要:幼兒園教師隊伍的專業(yè)化是推動學前教育發(fā)展的關鍵,在實際教育的過程中,需要圍繞共同體理論開展分析,拓展專業(yè)發(fā)展路徑,提升幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng),為更好地培育幼兒打下良好基礎?;诖?,主要圍繞走進發(fā)展共同體展開分析,根據自身經驗闡述相關建議。
關鍵詞:智慧;共同體;專業(yè)能力
一、共同體內涵及其特征
共同體最早始于社會的概念,主要指的是社區(qū)、社群等。在實際融入教育領域當中,主要是為了實現(xiàn)共同愿望而聚集在一起的組織或群體,所以針對幼兒園教師共同體發(fā)展來講,為了能夠有效保障教育效果的提升,則必須要注重分析共同體概念的意義,這樣可以根據其特征進行更為全面的分析,掌握共同體發(fā)展的要點,使共同體內部成員能夠彼此在相互交往活動中獲得身份認同,找到專業(yè)歸屬感,樹立一致的目標,而且在實際開展各項問題討論的過程中,需要發(fā)出不同的聲音,這樣可以具備真實問題的導向性,從而能夠促進共同體的穩(wěn)定發(fā)展,最大化發(fā)揮各項工作開展的重要意義,推動教師專業(yè)能力的提升[1]。
二、建立學習共同體,實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的對策
學校的發(fā)展與教師專業(yè)能力發(fā)展具有一定的聯(lián)系,而且要想有效促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展,應該加強對共同體的重視,確保可以在現(xiàn)有的基礎上掌握其發(fā)展現(xiàn)狀,而且面對幼兒教育中出現(xiàn)的種種問題,幼兒園教師必須加強重視,只有構建一個相對較為健全的平臺,才能夠使各項理論知識得到深入研究與溝通,分享各種學習資源,交流彼此的情感,促進幼兒園教師綜合能力的提升。
(一)專業(yè)團體學習
針對幼兒園教師來講,其在實際開展教育工作的過程中,必須加強對自身責任的重視,確??梢栽诂F(xiàn)有的基礎上落實好各環(huán)節(jié)教學,注重與學生的溝通交流,掌握各環(huán)節(jié)教學工作所面臨的問題,從而能夠注重團體學習,掌握教育教學各項要點,了解幼兒興趣表現(xiàn),爭論各種教育問題,這樣可以從一定意義上提高幼兒園教師的水平。例如,教師在參與團隊學習的過程中,需要根據自身能力需求,不斷分析各項專業(yè)學習要點,并積極參與到各項團隊交流及活動當中,掌握各項工作要點,總結教學經驗,促進教師能力的全面提升。由于部分幼兒園教師在實際工作的過程中,受到的影響相對較為嚴重,而且經常被各種事務性工作所影響,導致教師的工作壓力較大,而且無法參與到各項教學活動當中。所以,為了能夠有效解決這些問題,必須加強對專業(yè)團體學習的重視,確保教師可以積極參與各項溝通與實踐交流,學習其他教師的理論及實踐經驗,從而彌補自身的不足,為日后的教育提供更多有力的幫助。
(二)行動研究學習
構建主義理論認為學習者對知識的構建需要學習環(huán)境提供評價信息及知識獲取,而且這樣使教師可以在研究過程中主動反思,從而最大化發(fā)揮教育的效果。因此,針對幼兒園教師走進發(fā)展共同體來講,為了能夠使自身的智慧及綜合能力得到提升,則必須注重全面分析當前教育教學現(xiàn)狀,從而針對年齡較小的幼兒教學問題進行全面分析。這樣可以在相關平臺及活動中發(fā)揮自身的優(yōu)勢,為共同體人員提供交流聯(lián)系的機會,大家在尋找問題解決方案路徑的過程中,激發(fā)自己的潛能,從而能夠通過一系列的學習,促進自身綜合能力的全面提升,為日后的發(fā)展提供更多幫助[2]。
(三)開放學習
當前幼兒教師很多處于自我封閉式學習狀態(tài),無法提高自身的綜合能力,而且在實際參與各項活動的過程中不夠積極,為了有效解決這些問題,學校應該為幼兒園教師構建開放的學習環(huán)境,如公開授課及各項活動,通過各種方案的開展,給予教師充足的學習機會,促使其能夠更加注重自身的責任,掌握各項教育要點,最大化發(fā)揮教育的有效性,解決傳統(tǒng)教育所面臨的問題。
(四)虛擬共同體學習
教師虛擬共同體主要就是將教師間的合作與發(fā)展,從面對面的真實情景擴展到網絡,這樣可以實現(xiàn)更全面的共同體發(fā)展,同時不受時間及空間限制,在網絡上可以交流自己的想法,可以更深層次、更大范圍地分享自己的教學看法,從而能夠促進各項教學工作水平的提升,提高自身的專業(yè)能力,為日后的幼兒教育提供更多幫助,有效發(fā)揮幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體的價值。
幼兒園教師共同體發(fā)展理論得到了人們的重視,而且提倡幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展,在實際開展培養(yǎng)的過程中,還應該分析幼兒園教師專業(yè)發(fā)展共同體的有效途徑,確??梢宰龊孟鄬^為健全的分析,避免受到影響而導致其價值無法有效實現(xiàn),只有落實好各個環(huán)節(jié)教學工作,才能夠發(fā)揮教育教學的效果。
參考文獻:
[1]陳麗彬.教師共同體助力幼兒教師信息技術能力[J].好家長,2019(39):169.
[2]張慧.共同體視域下農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展路徑研究[J].教育導刊(下半月),2020(4):52-57.
作者簡介:徐晴(1976—),女,江蘇蘇州人,大專,幼兒園二級教師。