走進發(fā)展共同體 碰撞智慧共提升

摘 要：幼兒園教師隊伍的專業(yè)化是推動學前教育發(fā)展的關鍵，在實際教育的過程中，需要圍繞共同體理論開展分析，拓展專業(yè)發(fā)展路徑，提升幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)，為更好地培育幼兒打下良好基礎?；诖?，主要圍繞走進發(fā)展共同體展開分析，根據自身經驗闡述相關建議。

關鍵詞：智慧;共同體;專業(yè)能力

一、共同體內涵及其特征

共同體最早始于社會的概念，主要指的是社區(qū)、社群等。在實際融入教育領域當中，主要是為了實現(xiàn)共同愿望而聚集在一起的組織或群體，所以針對幼兒園教師共同體發(fā)展來講，為了能夠有效保障教育效果的提升，則必須要注重分析共同體概念的意義，這樣可以根據其特征進行更為全面的分析，掌握共同體發(fā)展的要點，使共同體內部成員能夠彼此在相互交往活動中獲得身份認同，找到專業(yè)歸屬感，樹立一致的目標，而且在實際開展各項問題討論的過程中，需要發(fā)出不同的聲音，這樣可以具備真實問題的導向性，從而能夠促進共同體的穩(wěn)定發(fā)展，最大化發(fā)揮各項工作開展的重要意義，推動教師專業(yè)能力的提升[1]。

二、建立學習共同體，實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的對策

學校的發(fā)展與教師專業(yè)能力發(fā)展具有一定的聯(lián)系，而且要想有效促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，應該加強對共同體的重視，確保可以在現(xiàn)有的基礎上掌握其發(fā)展現(xiàn)狀，而且面對幼兒教育中出現(xiàn)的種種問題，幼兒園教師必須加強重視，只有構建一個相對較為健全的平臺，才能夠使各項理論知識得到深入研究與溝通，分享各種學習資源，交流彼此的情感，促進幼兒園教師綜合能力的提升。

（一）專業(yè)團體學習

針對幼兒園教師來講，其在實際開展教育工作的過程中，必須加強對自身責任的重視，確?？梢栽诂F(xiàn)有的基礎上落實好各環(huán)節(jié)教學，注重與學生的溝通交流，掌握各環(huán)節(jié)教學工作所面臨的問題，從而能夠注重團體學習，掌握教育教學各項要點，了解幼兒興趣表現(xiàn)，爭論各種教育問題，這樣可以從一定意義上提高幼兒園教師的水平。例如，教師在參與團隊學習的過程中，需要根據自身能力需求，不斷分析各項專業(yè)學習要點，并積極參與到各項團隊交流及活動當中，掌握各項工作要點，總結教學經驗，促進教師能力的全面提升。由于部分幼兒園教師在實際工作的過程中，受到的影響相對較為嚴重，而且經常被各種事務性工作所影響，導致教師的工作壓力較大，而且無法參與到各項教學活動當中。所以，為了能夠有效解決這些問題，必須加強對專業(yè)團體學習的重視，確保教師可以積極參與各項溝通與實踐交流，學習其他教師的理論及實踐經驗，從而彌補自身的不足，為日后的教育提供更多有力的幫助。

（二）行動研究學習

構建主義理論認為學習者對知識的構建需要學習環(huán)境提供評價信息及知識獲取，而且這樣使教師可以在研究過程中主動反思，從而最大化發(fā)揮教育的效果。因此，針對幼兒園教師走進發(fā)展共同體來講，為了能夠使自身的智慧及綜合能力得到提升，則必須注重全面分析當前教育教學現(xiàn)狀，從而針對年齡較小的幼兒教學問題進行全面分析。這樣可以在相關平臺及活動中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，為共同體人員提供交流聯(lián)系的機會，大家在尋找問題解決方案路徑的過程中，激發(fā)自己的潛能，從而能夠通過一系列的學習，促進自身綜合能力的全面提升，為日后的發(fā)展提供更多幫助[2]。

（三）開放學習

當前幼兒教師很多處于自我封閉式學習狀態(tài)，無法提高自身的綜合能力，而且在實際參與各項活動的過程中不夠積極，為了有效解決這些問題，學校應該為幼兒園教師構建開放的學習環(huán)境，如公開授課及各項活動，通過各種方案的開展，給予教師充足的學習機會，促使其能夠更加注重自身的責任，掌握各項教育要點，最大化發(fā)揮教育的有效性，解決傳統(tǒng)教育所面臨的問題。

（四）虛擬共同體學習

教師虛擬共同體主要就是將教師間的合作與發(fā)展，從面對面的真實情景擴展到網絡，這樣可以實現(xiàn)更全面的共同體發(fā)展，同時不受時間及空間限制，在網絡上可以交流自己的想法，可以更深層次、更大范圍地分享自己的教學看法，從而能夠促進各項教學工作水平的提升，提高自身的專業(yè)能力，為日后的幼兒教育提供更多幫助，有效發(fā)揮幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體的價值。

幼兒園教師共同體發(fā)展理論得到了人們的重視，而且提倡幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展，在實際開展培養(yǎng)的過程中，還應該分析幼兒園教師專業(yè)發(fā)展共同體的有效途徑，確?？梢宰龊孟鄬^為健全的分析，避免受到影響而導致其價值無法有效實現(xiàn)，只有落實好各個環(huán)節(jié)教學工作，才能夠發(fā)揮教育教學的效果。

參考文獻：

[1]陳麗彬.教師共同體助力幼兒教師信息技術能力[J].好家長，2019（39）：169.

[2]張慧.共同體視域下農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展路徑研究[J].教育導刊（下半月），2020（4）：52-57.

作者簡介：徐晴（1976—），女，江蘇蘇州人，大專，幼兒園二級教師。