情境教學(xué)運(yùn)用于幼兒園歌唱活動中的觀察與分析

潘莎莎 夏靜

摘要：情境教學(xué)是以思維為核心、情感為紐帶，創(chuàng)設(shè)符合兒童心理特點(diǎn)且接近生活實(shí)際的情境來開展教學(xué)的方法。本文以南通市X幼兒園為研究對象，通過觀察與訪談，深入了解情境教學(xué)在幼兒園歌唱活動中的應(yīng)用情況，并對運(yùn)用情況進(jìn)行分析，提出策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);幼兒園歌唱活動;觀察;分析

1 情境教學(xué)運(yùn)用于幼兒園歌唱活動中的意義

情境教學(xué)是由著名教育學(xué)家李吉林于20世紀(jì)80年代初提出并實(shí)踐的教學(xué)方法，其具體是指在課堂上利用恰當(dāng)?shù)那榫痴{(diào)動學(xué)生的積極情緒，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變被動為主動的學(xué)習(xí)方法。情境教學(xué)提倡通過觀察，不斷積累豐富的表象，讓兒童在實(shí)際感受中獲得認(rèn)知，從而發(fā)展智力。始終從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認(rèn)知活動結(jié)合起來[1]。李吉林認(rèn)為這種教育理念可廣泛應(yīng)用于兒童教育的各個領(lǐng)域。

在幼兒園歌唱活動中運(yùn)用情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)與歌曲內(nèi)容相適宜的教學(xué)情境，可以引導(dǎo)幼兒入情入境，獲得知識和經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動幼兒豐富的內(nèi)在情感，提升幼兒參加歌唱活動的興趣與積極性，培養(yǎng)他們的自信心。

2 情境教學(xué)運(yùn)用于幼兒園歌唱活動中的案例觀察

筆者通過觀察、訪談等方法，對4個活動案例進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師運(yùn)用情境教學(xué)開展歌唱活動主要有以下4個特點(diǎn)。

2.1 運(yùn)用語言描繪情境，幫助幼兒理解歌曲曲調(diào)的意境及情感

在課例《搖籃曲》中，教師從歌詞的語境入手進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，用第一人稱的口吻述說母親對孩子的愛。這首歌曲為兩段體結(jié)構(gòu)，第一段的兩個樂句中，除句末終止音外，其他基本相同。旋律以級進(jìn)為主，節(jié)奏平穩(wěn)而有規(guī)律，充滿了溫馨、靜謐的氣氛。教師用甜美、柔和的語氣向幼兒描述歌曲中的情境：“哦，夜深了，親愛的寶貝要入睡啦……”第二段開始時(shí)，出現(xiàn)了一個由附點(diǎn)四分音符構(gòu)成的附點(diǎn)節(jié)奏，突出了“搖”的感覺，加上裝飾音的運(yùn)用，與前面的音樂形成對比。此時(shí)，教師配合身體輕微地?fù)u擺律動，仿佛輕搖寶寶的搖籃，輕輕地對幼兒說“快快睡吧，我的寶貝……”，讓幼兒感受歌曲表達(dá)的是母親對孩子的無限溫存和慈愛。第四樂句是第二樂句的完全重復(fù)，與歌曲前后呼應(yīng)，讓幼兒沉浸于安詳柔美的意境之中。

在此課例中，教師通過分析歌曲結(jié)構(gòu)，巧妙運(yùn)用語言勾勒情境，讓幼兒沉浸于夜晚寧靜安詳?shù)姆諊?，切身感受母親對孩子的萬般疼愛，從而體會歌曲的情感。

2.2 運(yùn)用故事情境，激發(fā)幼兒的興趣、好奇心和求知欲

課例《小狗抬花轎》是情節(jié)性較強(qiáng)的歌唱活動，所以教師選擇將歌曲內(nèi)容編成故事展示給幼兒。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師出示小狗抬轎的圖片并向幼兒提出問題：“你們看到了什么？他們在干什么呀？你覺得接下來會發(fā)生什么？”幼兒根據(jù)自己的理解說出五花八門的想法，在此基礎(chǔ)上，教師向幼兒拋出問題，讓幼兒對后續(xù)故事內(nèi)容的發(fā)展進(jìn)行猜想，有效激發(fā)幼兒的想象力及創(chuàng)造力。

當(dāng)教師講述“八只小狗抬轎”的故事時(shí)，在屏幕上播放與故事情節(jié)相配對的圖片。當(dāng)講到“在轎子里面坐著一只大老虎，瞧，這只大老虎的手里還搖著一把扇子”“哎呀，快看，有一只抬轎的小狗摔了一跤”等情節(jié)時(shí)，教師一邊講故事一邊做出夸張的肢體動作，聲情并茂地將樂曲內(nèi)容以故事的形式講述出來，有效刺激了幼兒的聽覺和視覺，使他們的興趣成倍增加。

2.3 運(yùn)用表演體驗(yàn)情境，培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)力及創(chuàng)造力

在課例《拔蘿卜》中，有很多生動鮮明的人物形象：老爺爺、老奶奶、小姑娘、小花貓、小黃狗。在幼兒熟悉歌曲的基礎(chǔ)之上，教師讓幼兒扮演歌曲中不同的人物形象，以此表現(xiàn)歌曲。

幼兒在表演中生動再現(xiàn)了歌曲中的人物和場景，提升學(xué)習(xí)興趣，體會到歌曲中不同人物的心理，對歌曲有了更深層次的理解，感受同伴之間相互合作的積極情感。

2.4 運(yùn)用多媒體情境拓展活動，提高教學(xué)效率

課例《說唱臉譜》是一首京歌，是京劇的現(xiàn)代化表現(xiàn)形式。對于幼兒而言，京歌較京劇更容易被接受。在活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒十分喜歡這首京歌，但對歌曲中提及的相關(guān)人物竇爾敦、關(guān)公、曹操、典韋等形象難以理解，于是教師為幼兒準(zhǔn)備了《大鬧天宮》《竇爾墩盜御馬》《過五關(guān)斬六將》等故事，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的豐富資源，向幼兒播放關(guān)于京歌和臉譜知識的視頻，并將這些臉譜故事轉(zhuǎn)化為幼兒聽得懂的語言，聲情并茂地向幼兒講述這些故事。在講述過程中詢問幼兒的感受，以加深幼兒對人物的印象。

3 情境教學(xué)運(yùn)用在幼兒園歌唱活動中的情況分析

通過對幼兒園多個情境歌唱活動的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒教師都有一定的情境教學(xué)的理論知識，并愿意嘗試在活動中運(yùn)用情境教學(xué)，但在實(shí)施過程中還存在一些問題。

3.1 情境教學(xué)對大班歌唱活動的積極影響

3.1.1 大多數(shù)幼兒教師認(rèn)可情境教學(xué)，并努力嘗試

筆者就“你認(rèn)為幼兒園教育活動中是否需要運(yùn)用情境教學(xué)？”“幼兒園情境教學(xué)與小學(xué)情境教學(xué)有什么不同？”這兩個問題，對3位不同年齡段的教師進(jìn)行了訪談。所有被訪談教師都認(rèn)為情境教學(xué)可以充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)廣泛運(yùn)用于幼兒園教育的各個領(lǐng)域。教師A認(rèn)為，幼兒園的情境教學(xué)較小學(xué)學(xué)科性的情境教學(xué)應(yīng)更加注重幼兒的體驗(yàn)與感受;教師B認(rèn)為，幼兒教師創(chuàng)設(shè)的情境要較小學(xué)學(xué)科情境更加直觀、有趣;教師C認(rèn)為，幼兒園活動的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重多領(lǐng)域聯(lián)動創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)，要去學(xué)科化，鼓勵幼兒自主探索。

從訪談結(jié)果中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒教師認(rèn)為情境教學(xué)雖然源于小學(xué)語文，但它是真正立足兒童，以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)兒童審美能力為目標(biāo)的教學(xué)理念。幼兒的學(xué)習(xí)離不開情境，應(yīng)該將情境教學(xué)的理念應(yīng)用到多個領(lǐng)域。同時(shí)，教師也意識到幼兒園情境教育與小學(xué)學(xué)科化的情境教學(xué)有所不同，需要進(jìn)行多領(lǐng)域的聯(lián)動創(chuàng)設(shè)，用更加生活化、趣味化以及可操作化的情境浸潤式地影響幼兒[2]。

3.1.2 情境教學(xué)在歌唱活動中的使用方式較多樣化

筆者在歌唱活動中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師已經(jīng)有意識地在幼兒園音樂活動中尋找情境植入點(diǎn)，運(yùn)用豐富多樣的形式創(chuàng)設(shè)活動情境。如借助實(shí)物展現(xiàn)生活情境，通過親自表演體驗(yàn)歌曲情境，運(yùn)用故事講述描繪歌曲情境，運(yùn)用多媒體渲染歌曲情境等。

3.1.3 情境教學(xué)有利于歌唱活動的高效開展

筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，情境歌唱活動的開展不僅提升了幼兒興趣，還有效活躍了課堂氣氛。筆者就“你認(rèn)為情境教學(xué)運(yùn)用到歌唱活動中的教學(xué)效果如何？”這一問題，訪談了相關(guān)教師。教師P認(rèn)為，情境教學(xué)對于歌唱活動中幼兒理解歌詞有巨大作用;教師H認(rèn)為，故事情境可以迅速、高效地將幼兒帶進(jìn)歌曲情境中，將它運(yùn)用到歌唱活動中是非常貼切的。

在歌唱活動中，由于有歌詞為載體，加之教師有效的情境創(chuàng)設(shè)，幼兒能夠較快地熟悉曲調(diào)、理解歌詞、感受歌曲情感，因而歌曲的內(nèi)容呈現(xiàn)更加具象，也更加容易被幼兒接受。

3.2 大班情境歌唱活動存在的問題

3.2.1 情境的使用未能貫穿整個歌唱活動的始終

筆者發(fā)現(xiàn)，教師開展情境教學(xué)活動多集中在活動的導(dǎo)入部分，其他各個教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用還不夠充分。為此，筆者就情境教學(xué)在歌唱活動中的運(yùn)用環(huán)節(jié)進(jìn)行了訪談。

筆者就“您通常是在活動的哪個環(huán)節(jié)運(yùn)用情境教學(xué)？您創(chuàng)設(shè)的情境會從頭到尾貫穿嗎？”這兩個問題訪談了相關(guān)教師。教師W認(rèn)為，其一般會在活動的導(dǎo)入部分運(yùn)用情境教學(xué)，因?yàn)橐婚_始運(yùn)用情境教學(xué)，如唱首歌、講個故事或者跳個舞，能一下子吸引小朋友的注意力。運(yùn)用完整的情境創(chuàng)設(shè)的情況不多，因?yàn)樵诟璩顒又姓w去運(yùn)用情境教學(xué)要考慮的東西太多，不是特別容易。教師G認(rèn)為，對于這一問題，其不能特別清楚地說出在哪個環(huán)節(jié)運(yùn)用情境教學(xué)，但其一般會在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境。

由此可見，兩位老師還未做到將情境貫穿于歌唱活動的始終，通常會在活動的導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用情境。不難發(fā)現(xiàn)，教師靈活運(yùn)用情境教學(xué)的能力還有所欠缺，對情境教育功能的開發(fā)還只停留在個別環(huán)節(jié)，因而需要進(jìn)一步進(jìn)行理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)。

3.2.2 缺乏語言藝術(shù)，難以傳達(dá)歌曲曲調(diào)的意境及情感

音樂對于幼兒來說是抽象的，教師用語言描繪歌曲中所包含的內(nèi)容、意境和情感能夠幫助幼兒更好地欣賞歌曲。但筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師的描述語言較為空洞、乏味。語調(diào)沒有做到隨著歌曲的情感發(fā)展抑揚(yáng)頓挫，無法使幼兒產(chǎn)生興趣。

另外，也有一部分教師過度使用語言創(chuàng)設(shè)情境，使用大篇幅生動、優(yōu)美的語言去敘述歌曲內(nèi)容，運(yùn)用大量時(shí)間將幼兒引入所創(chuàng)設(shè)的情境中，卻忽略歌曲本質(zhì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要緊扣實(shí)質(zhì)，適當(dāng)?shù)貙⒂變何了鶆?chuàng)設(shè)的情境中，提高幼兒參與活動的主動性和積極性，讓他們愉快地參與情境，在獲取知識的同時(shí)，獲得良好的情感體驗(yàn)[3]。

3.2.3 過度依賴網(wǎng)絡(luò)，師生缺乏互動

多媒體網(wǎng)絡(luò)已成為課堂教學(xué)的一種趨勢，它可以便捷地提供豐富多樣的情境，讓幼兒在多樣的情境中獲得活動經(jīng)驗(yàn)。但是有的教師在開展歌唱活動時(shí)，一味地依賴多媒體網(wǎng)絡(luò)，為了方便，沒有根據(jù)歌曲內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)與之相宜的真實(shí)情境，而只是在網(wǎng)絡(luò)上直接搜索現(xiàn)成的歌曲資源展示給幼兒。

這種過度依賴網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象會對師幼雙方造成消極的影響。多媒體網(wǎng)絡(luò)只是一種教學(xué)的輔助手段，教師仍是活動的引導(dǎo)者、組織者，因而教師應(yīng)調(diào)整自己使用多媒體網(wǎng)絡(luò)的方法，取其精華而用之。

4 提高情境教學(xué)在幼兒園歌唱活動中的運(yùn)用效率

4.1 將情境教學(xué)貫穿于歌唱活動全程，有機(jī)滲透教學(xué)內(nèi)容

在活動中運(yùn)用情境教學(xué)是為了更好地向幼兒展示生動、有趣的內(nèi)容，是為了讓幼兒直觀地獲得科學(xué)的知識經(jīng)驗(yàn)、良好的情感體驗(yàn)。所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意有頭有尾，因地制宜地創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，并將其貫穿于整個活動之中，運(yùn)用層層遞進(jìn)的方式調(diào)動幼兒的主動性和積極性。此外，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排、幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，以及活動的目標(biāo)、重難點(diǎn)，結(jié)合幼兒的生活實(shí)際，合理地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，避免無效、無意義的情境堆積。

在教唱環(huán)節(jié)中，可以運(yùn)用故事情境進(jìn)行歌曲內(nèi)容的內(nèi)化，運(yùn)用圖畫展現(xiàn)情境，進(jìn)行分段歌詞的教授。在練唱環(huán)節(jié)，可以通過表演體驗(yàn)情境，加深幼兒對歌曲的理解。在拓展環(huán)節(jié)，可以運(yùn)用音樂渲染情境促進(jìn)幼兒對歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)編[4]。

4.2 巧用語言描繪情境，拉近師幼之間的距離

教師通過有趣生動的語言引導(dǎo)幼兒，這對幼兒來說是一種美的享受，巧用語言描繪情境，可以提升幼兒參與活動的主動性，促成幼兒獨(dú)立思考和大膽表現(xiàn)。但在此過程中，教師的語言需要不斷錘煉，活動中的每一個提問或引導(dǎo)語都需要精心準(zhǔn)備。

在語言組織方面，教師要多用“我們”“咱們”這樣的稱呼，讓幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的語言情境中產(chǎn)生共情，要創(chuàng)設(shè)留白給幼兒以想象、表達(dá)的空間。在語氣運(yùn)用方面，要將自身的表情、情感與語言情境盡量統(tǒng)一，并有一定的親和力和感染力，進(jìn)而不斷拉近師幼之間的距離。

4.3 合理利用多媒體情境，高效開展歌唱活動

多媒體情境可以將抽象的知識具體化、形象化，可以有效激發(fā)幼兒對歌唱活動的興趣，提高其接收效率，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思想。合理適度地運(yùn)用多媒體情境，突破歌唱活動中各個方面的教學(xué)難點(diǎn)，增強(qiáng)幼兒對教學(xué)環(huán)境的真實(shí)體驗(yàn)感。

教師可以運(yùn)用多媒體輔助故事情境進(jìn)行歌曲內(nèi)容的直觀引導(dǎo)，運(yùn)用多媒體音樂來渲染歌曲的意境，還可以運(yùn)用智能屏互動提升幼兒的歌曲學(xué)唱參與度等。

5 結(jié)語

情境教學(xué)在兒童各個方面的學(xué)習(xí)中都起著舉足輕重的作用。幼兒園的情境歌唱活動中要以音樂感受和音樂表現(xiàn)為主，以情景交融為手段，讓幼兒置身于優(yōu)美的音樂氛圍中。此外，在幼兒園歌唱活動中，情境教學(xué)應(yīng)該貫穿于整個活動過程中，利用多種暗示性的教學(xué)方法或手段開展活動，通過營造活潑生動的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而主動參與到對知識的探究和認(rèn)識過程中?？傊?，合理地將情境教學(xué)運(yùn)用到幼兒園的歌唱活動中，必然會對幼兒音樂能力的發(fā)展起到重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 李吉林.情境教育理論探究與實(shí)踐創(chuàng)新[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2019：138-139.

作者簡介：潘莎莎（1981—），女，江蘇南通人，碩士，講師，研究方向：兒童音樂教育。

夏靜（1999—），女，江蘇阜寧人，學(xué)士，研究方向：幼兒音樂教育。