基于信息化視野下小學數學教學創(chuàng)新探究

趙秋潔

摘要：在信息技術持續(xù)發(fā)展的今天，不僅我們的生活方式得到了巨大的便利，教育方式也得到了良好的促進，在教學中將課本內容與信息技術有機的結合在一起，幫助學生更好地對知識進行理解的記憶，提升學生的學習成績與課堂教學的質量。本位從信息化中的小學數學課堂教學入手，探究促進信息與教學結合的有效方式，讓教師的教學模式能夠得到良好的轉變，結合信息技術的優(yōu)勢，優(yōu)化教學方法，全面提升小學生學習數學知識的效率。

關鍵詞：信息化視野;小學數學;教學創(chuàng)新;探究

引言：

教師在對學生進行課堂教學的時候，要充分結合信息技術的優(yōu)勢，從實踐中總結教學經驗，實現教學模式的全面創(chuàng)新，為小學生學習數學學科創(chuàng)造更加有利的條件。一方面，教師要破除傳統(tǒng)教學模式的限制，從學生的實際情況出發(fā)，尊重學生的興趣特征，通過信息技術來引導學生養(yǎng)成主動學習數學知識的好習慣。另一方面，教師要充分理解教學大綱的核心教學方向，深入學生群體中去展開調查，利用信息技術與教學內容，以及學生的生活實踐結合起來，引導學生創(chuàng)建關于數學的學習情境，帶領學生共同創(chuàng)造一個活躍的課堂氛圍，讓學生能夠在數學課堂的學習中獲得參與感和體驗感，最大限度地提升學生的學習效率。

一、引導學生自主學習

新型的信息化教學方式不同于以往的傳統(tǒng)教學方式，在教學的過程中不再是一味地進行“填鴨式”知識傳輸，還是消除傳統(tǒng)教學方式的限制，實現有針對性的有效教學。通過信息技術來減少教師的工作量，節(jié)省出更多的時間來引導學生學習數學知識，讓學生在信息技術的感染之下，獲得學習的樂趣[1]。但是，在信息技術與教學全面結合的情況之下，也帶來了很多的負面影響，一方面教師過于依賴信息技術的便利，在沒有了新鮮感之后，就容易形成過于模式化的教學。另一方面，學生在模式化的信息教學中，也會感到枯燥乏味，對于許多信息技術已經屢見不鮮，積極性大不如從前，同時，對信息技術過于依賴，大大降低了主動思考的主動性。限制學習的效率，限制了數學教學的發(fā)展。

針對這一現象，教師要時刻保持教學的創(chuàng)新性，合理的利用信息技術的優(yōu)勢，在課堂教學的過程中，充分吸引學生的注意力，注重學生自主思考的良好效果，靈活使用信息技術的便利，對學生的學習情況進行實時監(jiān)督，避免數學教學變得枯燥。在此基礎上，教師要注重學生學習技巧的指導，俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，教會學生自主學習的能力以及相關解決問題的能力，讓學生在理解不同知識的過程中，獲得成就感的滿足，從而培養(yǎng)出學習的興趣，為數學教學的有效性提供堅實的基礎。

二、開展探究式教學

在對小學生的數學教學中，不僅要注重學生的興趣和技能的培養(yǎng)，還要引導學生養(yǎng)成探究問題的習慣，學會深入的思考數學問題，拓展思維模式，通過簡單的、淺顯的知識學習更深層次的知識，全面提升自身的綜合素質[2]。因此，教師要注重學生對問題的理解程度，將課本內的數學知識與信息技術結合起來，對學生開展創(chuàng)新性的教學，引導學生通過情境的方式來加強對數學知識的理解和學習，提升學習的效率。同時，引導學生對于任何數學問題，都要積極地去深入思考，學會舉一反三的技巧，對數學知識進行探究式的學習。

比如，教師在引導學生學習一年級中“位置”的內容時，就可以利用信息技術引導學生將教師想象為電影院，對每一個位置按照順序進行編號，將黑板的方向作為正北方，對學生提出不同位置的問題，如小明同學在小芳同學的什么方向等問題，并因引導學生舉一反三地看待問題，將自己的位置確定清楚，對每一個方向的位置都熟悉掌握，實現有效的課堂教學。

三、開展分層教學

對于不同的學生來說，對知識的掌握程度也各不相同。教師在對小學生進行數學教學的時候，就要充分考慮到學生之間的性格差異，針對學生的實際情況，開展不同層次的教學，最大程度的幫助不同層次的學生學習數學知識。這就需要教師投入更多的精力，深入學生群體，掌握不同學生的學習情況，制定難易分明的教學內容，利用信息技術的優(yōu)勢，將學生分為不同的學習層次，實現有針對性的有效教學[3]。

通過信息技術的優(yōu)勢將不同學生的相關數據進行統(tǒng)計，并劃分好層次，按照不同的層次設置不同難度的問題，引導學生之間相互學習。比如，在人教版一年級“100以內數的認識”中，教師可以將100個數分為不同層次，讓學生逐一認識。如先認識1--10，在此基礎上，在認識11--20，由此類推，指導認識全部的數字。同時，要充分考慮學生的實際情況，一些學生能夠很快地認識，而有的學生對數學不是特別敏感，認識的過程中會感到比較吃力，這時，教師就可以利用信息技術來促進教學，以生動的圖片，將學生感興趣的小動物按照不同的數字組合在一起，更加耐心地進行教學，引導學生不能著急，對著圖片認真數數，從小的數開始慢慢積累，最后完成數的認識[4]。這樣的情況之下，就能很好地實現信息技術與課堂教學的結合，幫助學生更好的理解數學知識，提升小學數學的教學質量。

四、結束語

通過以上論述可知，只要合理的應用好信息技術，就能夠促進學生對數學的學習。在此過程中，教師要充分考慮到學生的實際情況，從多個角度入手結合信息技術的優(yōu)勢，對學生開展信息化教學。同時，要在教學中不斷地積累經驗，總結不好的地方，制定更多的創(chuàng)新教學模式，注重學生的學習反饋，還要避免學生過于依賴信息化教學，注重對學生興趣的培養(yǎng)以及主動思考的引導，讓學生在信息教學的過程中獲得良好的體驗，促進數學教學發(fā)展。

參考文獻：

[1]更措才讓.基于信息化條件下小學數學高效課堂教學模式探究[J].文淵（小學版），2019，000（004）：549.

[2]鐘愛珠.小學數學基于信息化背景下的教學思路探究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（6）：0097-0097.

[3]蘇繼濤.信息化環(huán)境下小學數學趣味性教學模式的探索[J].環(huán)球慈善，2020（3）：0102-0102.

[4]荊瀅.信息化條件下小學數學教學方式與學習方式變革研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020，No.717（12）：231-231.