施亞文?

摘要：小學(xué)古詩教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，但是由于這些詩詞產(chǎn)生的年代距今較遠(yuǎn)，語言精煉，意境悠遠(yuǎn)。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，要理解詩詞的意蘊(yùn)較為困難，再加上教師過于傳統(tǒng)的教學(xué)體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，缺乏古詩學(xué)習(xí)的動力。所以，為改進(jìn)古詩課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，教師應(yīng)該在教學(xué)策略上有所研究，運(yùn)用多樣性教學(xué)方式，以此轉(zhuǎn)變慣性思維，本文就對小學(xué)語文古詩詞有效教學(xué)方式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);教學(xué)策略

引言：

小學(xué)語文教學(xué)中古詩詞教學(xué)占有了很大的比重，這也就使得古詩詞教育變得很重要，但是古詩詞對于小學(xué)生來說還是具有一定難度，表達(dá)方式和用詞習(xí)慣也與現(xiàn)代白話文不同，這也就是說在古詩詞學(xué)習(xí)中教師要通過規(guī)劃構(gòu)建更加高效的課堂。同時(shí)，古詩詞鑒賞也能提升學(xué)生的審美能力和文化意識，讓學(xué)生能夠在文化的陶冶下成為一個雅致的人。所以，教師要重視古詩詞鑒賞在小學(xué)語文中的重要作用，也要跟隨學(xué)生的腳步實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境提升古詩詞鑒賞教學(xué)有效性

在當(dāng)今教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式在教學(xué)中是比較常見的一種，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候通過情境的結(jié)合就能更加簡單地理解古詩詞所表達(dá)的內(nèi)涵。古詩詞鑒賞教學(xué)需要學(xué)生能夠處于一種古詩詞描繪的環(huán)境下，學(xué)生通過想象場景就能對古詩詞場景有一部分認(rèn)識和了解，之后再進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候也能更加深刻入地探索古詩詞的世界。在這樣的場景中，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也能大大提升，學(xué)生的主動性就能得到充分發(fā)揮。所以教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更加多樣化的場景讓學(xué)生能夠在場景中體會古詩詞蘊(yùn)含的美。

例如，在學(xué)習(xí)《夜書所見》這首古詩的時(shí)候，教師先利用生動形象的多媒體，從網(wǎng)上找秋夜的視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，讓學(xué)生想象體會夜色場景，并結(jié)合淡淡憂傷的國風(fēng)純音樂，在雙重體驗(yàn)下，學(xué)生身心沉浸在古詩詞描繪的場景中，感受到故事中所描述的懷念家鄉(xiāng)、想念幼時(shí)的情感，學(xué)生也能認(rèn)識到故事所描繪的場景之美，從而對古詩詞的感情和意義都有一定的認(rèn)識。接著，教師利用“蕭蕭”、“客情”、“籬落”等等詞語，進(jìn)一步幫助學(xué)生感受到這些詞語描繪出來的美感。通過字詞、場景和情感三個方面的教育就能讓學(xué)生對過古詩詞的美感有進(jìn)一步的認(rèn)識，學(xué)生就能全方位的感受到詩詞之美，在之后也就會更加樂意參與進(jìn)教學(xué)中，對古詩詞的內(nèi)涵就會有進(jìn)一步的認(rèn)識與了解。

二、結(jié)合古詩詞時(shí)代背景感受歷史文化底蘊(yùn)

在古詩詞教學(xué)中，需要讓學(xué)生了解作者所處的時(shí)代背景、古詩等，幫助學(xué)生在認(rèn)知作者的基礎(chǔ)上，與作者共情，就能理解作者的思想感情，進(jìn)而對古詩詞的內(nèi)涵理解的更加透徹。詩人在不同的時(shí)代背景和不同的個人遭遇下會產(chǎn)生不同的感情，就會產(chǎn)出不同風(fēng)格的作品。對此，教師要結(jié)合古詩詞時(shí)代背景，掌握作者的思想感情，幫助學(xué)生感受歷史文化底蘊(yùn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會更優(yōu)。

例如，在學(xué)習(xí)《望洞庭》這首古詩的時(shí)候，教師先結(jié)合紀(jì)錄片的方式，為學(xué)生展示劉禹錫的故事。經(jīng)過視頻的吸引和學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識到劉禹錫明明被貶才被安排到和州當(dāng)刺史，但是他沒有郁郁寡歡，而是縱情山水，面對秀美的洞庭湖寫下了這首古詩，描繪了洞庭湖的優(yōu)美景色，也體現(xiàn)了作者壯闊不凡的氣度和高卓清奇的情致。再結(jié)合作者的背景，學(xué)生就能更加深刻地認(rèn)識到作者廣闊的胸襟，對古詩的內(nèi)涵也有了更加深刻的認(rèn)識。由此可見，教師結(jié)合作者的背景教學(xué)能夠讓學(xué)生鑒賞古詩更深層次的美，讓學(xué)生對文章的內(nèi)容有更加清晰的認(rèn)知，提升學(xué)生的感悟，幫助學(xué)生形成良好的個人品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生擁有高尚的情操。

三、組織合作鑒賞促進(jìn)思路整合

在古詩詞教學(xué)中，鑒賞古詩詞能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和鑒賞能力，教師可采用組建學(xué)習(xí)小組的方式，鼓勵學(xué)生在分享與交流中，探索古詩詞之美，挖掘古詩詞內(nèi)容的內(nèi)涵，提升學(xué)生對于故事背景意義的認(rèn)識與了解。經(jīng)過小組合作，學(xué)生能夠以不同的角度理解古詩詞的內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生鑒賞能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《暮江吟》這首古詩的時(shí)候，教師先組建學(xué)習(xí)小組，又學(xué)生的相互交流，深刻地理解這首詩詞的內(nèi)在含義。并且，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“這首詩表達(dá)了作者什么樣的心情？你能描繪作者描繪的場景嗎？”經(jīng)過問題的思考，學(xué)生能夠通過合作體驗(yàn)，討論古詩內(nèi)在的含義和內(nèi)容，在探討問題的過程中就會對詩詞的“美”有進(jìn)一步的認(rèn)識與了解。在整個過程中，學(xué)生的主體功能就得到了充分發(fā)揮，不僅有效提升了教學(xué)效率，還大大提升了學(xué)生的鑒賞能力。

總而言之，古詩詞蘊(yùn)含了形式多樣的美學(xué)，同時(shí)還傳達(dá)了作者高尚豁達(dá)的情懷，通過古詩詞學(xué)習(xí)學(xué)生獲取的不只是文化素養(yǎng)的提升，還有自身品質(zhì)的提升。在教學(xué)中通過多樣化的方式構(gòu)建高效課堂能夠?qū)崿F(xiàn)古詩詞教學(xué)的效果最優(yōu)化和效率的最大化，就能發(fā)揮學(xué)生的主體功能。通過古詩詞鑒賞學(xué)生就能更深入地了解古詩詞的世界，學(xué)生就能在鑒賞的過程中形成良好的審美能力和正確的三觀。小學(xué)語文教師要重視學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在鑒賞中獲得自身的成長。

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