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      初中語文課堂中多元化教學(xué)策略的運(yùn)用

      2021-09-10 19:11:28牛存青
      學(xué)習(xí)與科普 2021年15期
      關(guān)鍵詞:初中語文課堂多元化教學(xué)教學(xué)策略

      牛存青

      摘要:多元化教學(xué),是指在科學(xué)的理念指導(dǎo)下,教師根據(jù)具體的教學(xué)過程,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要,靈活地選擇教學(xué)方法、策略和手段,完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。多元化教學(xué)符合新課標(biāo)的理念與要求,能夠激發(fā)課堂的活力與活力。為此,初中語文教師應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變觀念,創(chuàng)新思維,主動(dòng)探索和運(yùn)用各種創(chuàng)新策略與方法,實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)策略的有效應(yīng)用,提高教學(xué)效率。

      關(guān)鍵詞:初中語文課堂;多元化教學(xué);教學(xué)策略;應(yīng)用

      目前,在素質(zhì)教育背景下,學(xué)生多元化、全面發(fā)展日益受到人們的重視,傳統(tǒng)單一教學(xué)方式的弊端日益凸顯,繼續(xù)進(jìn)行改革和創(chuàng)新,因此運(yùn)用多元化教學(xué)這種創(chuàng)新策略的運(yùn)用,顯得尤為重要和緊迫,是廣大教師必須面對(duì)和完成的課題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從確定學(xué)生主體、設(shè)定教學(xué)問題、開展小組活動(dòng)、聯(lián)系生活實(shí)際四個(gè)方面,系統(tǒng)分析多元化教學(xué)策略在初中語文課堂實(shí)施的具體做法。

      一、確定學(xué)生主體,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間

      學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的核心和主體,只有真正把這一點(diǎn)放在教學(xué)的首要位置,才能保證學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮,保證教學(xué)效果和質(zhì)量的提高。初中語文教師應(yīng)從根本上改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育、師道尊嚴(yán),全面推行新的學(xué)生本位教育理念,適當(dāng)減少傳授、灌輸知識(shí)的時(shí)間,肯定并突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生有充足的時(shí)間、空間、探究的機(jī)會(huì),充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和內(nèi)在潛能,真正參與學(xué)習(xí)過程。

      例如,在《論語十二章》教學(xué)中,以往的教學(xué)模式都是以教師為主,學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí),這種學(xué)習(xí)模式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理,限制了學(xué)生的思維發(fā)展,教師要積極改變這種教學(xué)模式,發(fā)揮學(xué)生的主體地位。比如,筆者與學(xué)生在課堂上互動(dòng),通過對(duì)話的方式,拉近師生之間的情感距離。筆者要用親切的語調(diào)和學(xué)生的對(duì)話,讓學(xué)生感受到平等對(duì)待。另外,在課堂教學(xué)中,也要給學(xué)生提供一個(gè)充分的自主學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      二、設(shè)定教學(xué)問題,引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

      問題能引起學(xué)生的思考,讓學(xué)生感受到知識(shí)的形成、發(fā)展的過程,不再局限于表面的學(xué)習(xí)。所以,初中語文教師有必要突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念,改變落后的教學(xué)傾向,重視教學(xué)過程中的設(shè)置和提問。教師要做好充分的課前準(zhǔn)備,緊扣教學(xué)目標(biāo)和要求,提煉課程知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行啟發(fā)性、探索性的問題設(shè)置,然后選擇合適的時(shí)間對(duì)學(xué)生提問,從而直接設(shè)定教學(xué)懸念,創(chuàng)設(shè)吸引人的問題情境,激發(fā)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)和求知欲望,促使學(xué)生開展自主探究,實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

      例如,在教授《皇帝的新裝》這一課時(shí),筆者考慮到這是一節(jié)童話課,所以上課后筆者會(huì)讓學(xué)生先通讀課文、理解課文,再提煉出課文中的問題。如“皇帝的新裝是什么樣子的?城里的人都在怎樣討論這種神奇的布料?假如孩子沒有把真話說出來事情會(huì)怎樣發(fā)展?”。問完問題后,筆者會(huì)給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的空間,讓學(xué)生圍繞文章內(nèi)容展開思考,這個(gè)過程主要是加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的印象,等學(xué)生得到答案后,筆者再進(jìn)行優(yōu)化,對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行修正。

      三、開展小組活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生互助發(fā)展

      在新課程改革中,合作教學(xué)可以直接改變學(xué)生之間的學(xué)習(xí)關(guān)系,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),促進(jìn)師生互動(dòng),從而達(dá)到互相幫助、共同進(jìn)步。為此,初中語文教師應(yīng)從統(tǒng)一的課堂講授模式中轉(zhuǎn)變,在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上,科學(xué)合理地分配小組,保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與、展示,進(jìn)而促使學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、交流、互動(dòng),實(shí)現(xiàn)小組合作模式的實(shí)施,活躍教學(xué)教學(xué)氛圍,使學(xué)生能夠在合作中實(shí)現(xiàn)思維碰撞、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和展示。例如,在教授“臺(tái)階”這一課時(shí),筆者采用小組合作探究的方式進(jìn)行“臺(tái)階”的教學(xué)。課堂上,筆者把學(xué)生分成五組,每組五人一組,分好后,再布置探究任務(wù),任務(wù)下發(fā)后,筆者便將課堂時(shí)間交給學(xué)生們,讓學(xué)生們圍繞任務(wù)展開討論。

      四、聯(lián)系生活實(shí)際,加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐探究

      生活是知識(shí)的根本,是實(shí)踐應(yīng)用的終極目標(biāo),因此,把語文教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來非常重要,能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初中語文教師應(yīng)積極開拓教學(xué)思路,以生活為起點(diǎn),使課堂教學(xué)從教材教材走向社會(huì)生活,主動(dòng)觀察、挖掘挖掘與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的各種素材、資源,合理安排實(shí)踐探究任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)的語文知識(shí)去分析、探究實(shí)際問題,從中深刻體會(huì)語文知識(shí)的無處不在和現(xiàn)實(shí)意義。例如,《醉翁亭記》雖然是一篇文言文,但其內(nèi)容卻與我們的生活息息相關(guān)。在教學(xué)中,筆者首先要引導(dǎo)學(xué)生熟悉文章的內(nèi)容,然后讓學(xué)生提煉出與生活相關(guān)的段落,很快,同學(xué)們就會(huì)把“醉翁之意不在酒”這句話中提煉出來,通過這句話引導(dǎo)學(xué)生了解語文與生活的關(guān)系。

      總之,實(shí)施多元化教學(xué)策略,從整體上看是新課改提出的必然要求,是直接促進(jìn)教學(xué)實(shí)效發(fā)展與提升的重要途徑。所以,作為初中語文教師,我們有必要具備清醒地認(rèn)識(shí),把握現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)與趨勢(shì),明確全新的目標(biāo)和要求,實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)策略,與初中語文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,從而全面提升語文教學(xué)的效果。

      參考文獻(xiàn):

      [1]郭春蕾.淺論初中語文教學(xué)中的多元教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育,2018(32):97+99.

      [2]曾文霞.對(duì)初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法進(jìn)行探討[J].課程教育研究,2018(31):58.

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