盧繼偉

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的深入推進(jìn)，中職學(xué)校學(xué)生理實(shí)綜合能力的培養(yǎng)愈發(fā)受人關(guān)注，這也為中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)提出了更高的要求。我們都知道，中職機(jī)電專業(yè)有著較強(qiáng)的理實(shí)結(jié)合性特征。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師不但要重視學(xué)生專業(yè)理論新知的教授，同時更要致力于學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要將理實(shí)一體化教學(xué)模式深入到專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力，為他們在未來更好地就業(yè)與發(fā)展奠基。鑒于此，本文就理實(shí)一體化教學(xué)模式在中職機(jī)電專業(yè)中的應(yīng)用做了詳細(xì)探討，以期能夠給廣大教師帶來一些新的教學(xué)借鑒，共同為中職中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)代化改革和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：中職機(jī)電;理實(shí)一體化;教學(xué)實(shí)踐;策略途徑

對于理實(shí)一體化的理解，其實(shí)就是將機(jī)電專業(yè)知識的理論方面與實(shí)踐訓(xùn)練方面充分糅合，從而確保學(xué)生機(jī)電素養(yǎng)長遠(yuǎn)發(fā)展。眾所周知，職業(yè)教育的本質(zhì)決定了機(jī)電基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐和綜合能力教育為重，只有這樣才能為學(xué)生的就業(yè)以及發(fā)展提供助力。但是，在以往的教學(xué)中，中職機(jī)電基礎(chǔ)課程教學(xué)大多以言語填灌的方式展開，課堂教學(xué)也如死水一樣沒有活力，這與中職院校的理念季度不匹配。對此，廣大專業(yè)教師還需結(jié)合機(jī)電基礎(chǔ)課程特點(diǎn)，圍繞理實(shí)一體化理念來創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式，讓學(xué)生的機(jī)電能力拔高同時，還能讓機(jī)電專業(yè)得到多層次的優(yōu)化。

一、理實(shí)一體化的教學(xué)概述

理實(shí)一體化是當(dāng)下中職學(xué)校機(jī)電教學(xué)的最終發(fā)展方向，其注重理論與實(shí)踐的融合，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，促進(jìn)理實(shí)高度銜接，從而提升育人效果。

一方面來看，在中職院校開展理實(shí)合一的一體化教學(xué)，可以使得學(xué)生專業(yè)能力得到煉化，將師生之間的距離感進(jìn)行驅(qū)散，讓師生攜手在實(shí)訓(xùn)基地開展有關(guān)理論、實(shí)踐活動，達(dá)到理實(shí)一體化的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)模式非常適合職業(yè)學(xué)校的發(fā)展特點(diǎn)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，讓教師與學(xué)生走在課堂的通途之上，將教材當(dāng)做根本，將學(xué)生視為本，以培養(yǎng)其專業(yè)素質(zhì)符合職業(yè)教育的目的。

另一方面來看，中職機(jī)電教學(xué)構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)模式能夠促進(jìn)校企合作，拓寬中職學(xué)校的融資渠道，于其校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)也有積極意義，這種情況下也有利于機(jī)電原理、機(jī)電工具、機(jī)電工藝、機(jī)電的系統(tǒng)機(jī)構(gòu)、機(jī)電專業(yè)資料的維護(hù)與管理等一體化的創(chuàng)建。

總體來看，理實(shí)一體化教學(xué)以解決問題為抓手，恢復(fù)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生與專業(yè)實(shí)訓(xùn)崗位產(chǎn)生紐帶，對于提升學(xué)生機(jī)電專業(yè)素養(yǎng)有著舉重若輕的作用。

二、中職機(jī)電專業(yè)教育存在的問題

（一）學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱

當(dāng)前，中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍較弱，理論學(xué)習(xí)不太理想，這也是他們選擇職業(yè)教育的重要原因。當(dāng)時，中職機(jī)電專業(yè)需要學(xué)生掌握很多理論知識，諸如機(jī)電關(guān)系、機(jī)電原理、裝配關(guān)系以及空間結(jié)構(gòu)等。

由于學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，所以他們常常會以死記硬背的方式來理解和記憶這些知識，而隨著知識點(diǎn)的增多和教學(xué)內(nèi)容的深入，他們很容易出現(xiàn)不理解、不掌握的情況，進(jìn)而能力發(fā)展受阻。

同時，在實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，使得他們的知識運(yùn)用意識和能力不足，進(jìn)而無法將的理論認(rèn)知內(nèi)化為自身的能力，學(xué)習(xí)效果不盡人意。

（二）教師教法比較單一

眾所周知，良好的教學(xué)方法是保證教學(xué)有效性的必要前提。然而，在以往的教學(xué)中，中職機(jī)電專業(yè)大多都圍繞滯后的教學(xué)模式展開。尤其是在理論教學(xué)實(shí)踐中，一些教師經(jīng)常身居主位，對學(xué)生施以言語填灌方式的授課，這顯然會扼殺他們的學(xué)習(xí)熱情，給他們后續(xù)的學(xué)習(xí)與能力提升制造阻礙。

與此同時，一些教師雖然也會采用計(jì)算機(jī)手段來開展教學(xué)，但大多也是將其當(dāng)作一種呈現(xiàn)工具，并未對其教育促進(jìn)效能進(jìn)行充分挖掘。而在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一些教師也都是采用演示講述法，并沒有給學(xué)生提供良好的實(shí)踐空間，阻礙著他們能力的提升。

（三）理實(shí)教學(xué)存在脫節(jié)

如今，理實(shí)教學(xué)脫節(jié)是中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中較為嚴(yán)重的一個問題。例如，在理論授課時，教師通常都會以課本內(nèi)容為中學(xué)，缺乏活動設(shè)計(jì)和銜接實(shí)踐的意識，使得學(xué)生難以獲得好的學(xué)習(xí)收益。同時，一些學(xué)校機(jī)電實(shí)踐課程設(shè)計(jì)也不科學(xué)，教師很少將理論知識與實(shí)際的機(jī)電實(shí)踐進(jìn)行牽連，使得學(xué)生只會模仿，不會知識運(yùn)用，難以在腦海中形成系統(tǒng)化的專業(yè)理論知識體系。

三、中職機(jī)電專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)策略

（一）打造機(jī)電專業(yè)一體化教學(xué)資源

面對機(jī)電技術(shù)不斷發(fā)展、機(jī)電項(xiàng)目與內(nèi)容不斷革新的現(xiàn)實(shí)情況，中職機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)資源也逐步暴露出了理實(shí)脫節(jié)、內(nèi)容陳舊等問題，開發(fā)一體化的機(jī)電專業(yè)教育資源勢在必行。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)本著“一體化”的專業(yè)教學(xué)觀念，通過多種途徑來開發(fā)本專業(yè)一體化教育資源。具體來說，可從以下兩個層面著手：

其一，立足于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新形勢，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)視聽資源，開發(fā)和引入一些機(jī)電專業(yè)金課、微課等資源，尤其要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引入一些新知識新理論，從而豐富和深化學(xué)生的機(jī)電認(rèn)知，激起他們的學(xué)習(xí)熱情，為他們實(shí)踐能力的發(fā)展做好資源鋪墊。

其二，機(jī)電專業(yè)教師可組織相應(yīng)的教研團(tuán)隊(duì)，積極深入的機(jī)電行業(yè)、機(jī)電企業(yè)當(dāng)中，進(jìn)行崗位實(shí)踐的調(diào)研和訪談，了解當(dāng)今機(jī)電崗位的在項(xiàng)目內(nèi)容、工作流程以及職業(yè)素養(yǎng)方面的要求，然后以此為基點(diǎn)對本專業(yè)課程中的每一個模塊進(jìn)行重新編寫，在原有理論知識的基礎(chǔ)上，要增添一些像任務(wù)教訓(xùn)、實(shí)踐聯(lián)系等性質(zhì)的內(nèi)容，從而讓學(xué)生的機(jī)電理實(shí)能力得到有序化提升，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐工作的有效銜接，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，保證育人實(shí)效。

（二）構(gòu)建機(jī)電技術(shù)導(dǎo)向的一體化實(shí)訓(xùn)模式

教育改革的步伐也為中職機(jī)電技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)提出了更深層次的要求。如何革新實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，提升學(xué)生專業(yè)動手以及實(shí)踐操作能力，進(jìn)而保證人才培養(yǎng)的適應(yīng)性成為中職機(jī)電技術(shù)專業(yè)亟待處理的問題。在此背景下，以技術(shù)實(shí)踐為導(dǎo)向的教育模式被廣泛應(yīng)用于機(jī)電技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中來，并在提高本專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效性，促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升方面展現(xiàn)出了巨大的活力。

對此，機(jī)電專業(yè)教師有必要對實(shí)習(xí)教學(xué)模式加以革新，積極構(gòu)建工作過程導(dǎo)向的機(jī)電實(shí)訓(xùn)教學(xué)新模式，從而在保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效性的同時，為學(xué)生實(shí)踐能力的提升以及更好地就業(yè)與發(fā)展奠定教育基調(diào)。

在工作過程導(dǎo)向?qū)嵱?xùn)教學(xué)過程中，首先要做的就是要圍繞課程要求做好工作任務(wù)的分析工作。具體來說，就是讓學(xué)生弄明白在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中到底要“干什么”。

對此，機(jī)電技術(shù)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好自身教學(xué)輔助者與指引者的角色作用，結(jié)合實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目，指引學(xué)生對其進(jìn)行分析，如讓學(xué)生將其劃分出多個小的實(shí)踐項(xiàng)目，再談?wù)勥@些小項(xiàng)目該如何操作等，這樣便能夠保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)的良好推進(jìn)。

與此同時，教師也可將小組合作滲入到實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中，指引學(xué)生以集體智力來進(jìn)行工作任務(wù)的分析與探討，例如，在鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要圍繞“微型臺虎鉗的制作”而展開，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可指引各組圍繞這一實(shí)訓(xùn)工作項(xiàng)目，進(jìn)行“微型臺虎鉗制作”任務(wù)分析，如可探討其由幾部分組成？每一部分如何操作？注意點(diǎn)有哪些？等，通過這樣的細(xì)化分析來讓學(xué)生明確工作任務(wù)，進(jìn)而在后續(xù)實(shí)訓(xùn)當(dāng)中能夠更好地完成工作任務(wù)。

（三）構(gòu)建多元化機(jī)電教學(xué)實(shí)踐路徑

事實(shí)上，中職生對基礎(chǔ)知識的掌握并不扎實(shí)，他們中的很多人并未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以至于他們經(jīng)常在學(xué)習(xí)中職機(jī)電專業(yè)的相關(guān)知識時走神，難以將精力全部集中到課堂中。當(dāng)前，很多中職院校的教師未能轉(zhuǎn)變固有教學(xué)模式，仍將“灌輸式”的授課方式作為機(jī)電教學(xué)的主要手段，這在很大程度上降低了學(xué)生參與到機(jī)電課堂的興趣。

基于此，將多元化教學(xué)法融入中職機(jī)電課堂教學(xué)中顯得很有必要。一方面，多元化教學(xué)能促使中職生將注意力更好地集中到教師的授課內(nèi)容上，提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。另一方面，豐富的授課形式和教學(xué)內(nèi)容能夠幫助中職生更好地理解所學(xué)的機(jī)電知識，對其構(gòu)建出一套屬于自己的機(jī)電知識系統(tǒng)有很大幫助。

一般來說，多元教學(xué)并不單單指教學(xué)方式的多元化，教師也需要為中職生提供更加豐富的機(jī)電教學(xué)內(nèi)容，并對他們進(jìn)行更加多元化地評價。通過此方式，中職生的機(jī)電知識面將得到有效擴(kuò)充，對機(jī)電專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣也會得到大幅提升，這些對他們未來步入工作崗位將產(chǎn)生非常重要的正面影響。

（四）虛實(shí)結(jié)合提高學(xué)生機(jī)電實(shí)踐能力

中職機(jī)電理實(shí)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建不是短期內(nèi)就能一蹴而就的，需要長期的實(shí)踐探究。在此過程中，教師可引入虛擬技術(shù)輔助教學(xué)，在理實(shí)一體化基礎(chǔ)上構(gòu)建“理虛實(shí)一體化”教學(xué)模式。

首先，教師要細(xì)化教學(xué)流程，根據(jù)“教師講解與示范”的類型，可以對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐提出“教師建議與評價”。以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目“照明系統(tǒng)安裝與維護(hù)”這一內(nèi)容為例，教師可先給學(xué)生講述照明系統(tǒng)的構(gòu)造，在此基礎(chǔ)上還要講述維護(hù)照明系統(tǒng)時的注意事項(xiàng)，并給學(xué)生演示相關(guān)操作這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來?；诖?，教師可開展實(shí)訓(xùn)課程，將學(xué)生進(jìn)行同族異質(zhì)的分組，教師做好巡視工作，給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，幫助其完成實(shí)訓(xùn)操作。

此外，對于部分學(xué)校來說，硬件設(shè)施不符合實(shí)際教學(xué)需求，這種情況下教師可依托虛擬技術(shù)之力為學(xué)生構(gòu)建仿真環(huán)境（通過軟件來對硬件進(jìn)行模擬，而計(jì)算機(jī)是軟件模擬硬件的依托）。通過相應(yīng)的仿真軟件能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于虛實(shí)結(jié)合，于學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力的提升也有重要幫助。

四、結(jié)語

總之，將理實(shí)一體化模式滲入于中職中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中來有著諸多現(xiàn)實(shí)意義。廣大學(xué)校及教師還需立足職業(yè)教育特點(diǎn)，不斷運(yùn)用新方法、新思路來打造一體化的機(jī)電專業(yè)教學(xué)新常態(tài)，從而在保證教學(xué)有效性的同時，為學(xué)生機(jī)電綜合能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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