核心素養(yǎng)取向下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)策略探究

李昌玖

摘要：近些年深度學(xué)習(xí)這一概念在小學(xué)學(xué)科教育研究中不斷被提及，并且受到了廣大師生的認(rèn)可，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要教學(xué)理念?；诖?，本文對(duì)深度學(xué)習(xí)這一概念的內(nèi)涵進(jìn)行了分析，然后就現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了梳理，最后提出了基于深度學(xué)習(xí)的具體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)問(wèn)題;教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，有些學(xué)生總是按時(shí)跟著教師的要求完成作業(yè)，平時(shí)也能夠掌握授課內(nèi)容的要求，但是在考試中一旦遇到新的題型便難以獨(dú)立解決。究其原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的本質(zhì)并未形成完全掌握，只是跟著教師的思路一味地模仿。管中窺豹，可見(jiàn)一斑。正是教師忽略了對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，使學(xué)生難以保證數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。在深度學(xué)習(xí)理念下，教師要從學(xué)生的興趣培養(yǎng)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正成為知識(shí)的主人。

一、制定高階教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)思維能力發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)的制定對(duì)教師整體教學(xué)方案有著統(tǒng)領(lǐng)的作用，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和解決問(wèn)題的能力作為教學(xué)目標(biāo)，而非過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)某一道題的求解或者以卷面成績(jī)的提升為唯一教育目標(biāo)。

舉例而言，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”這部分知識(shí)時(shí)，教師不能將教學(xué)目標(biāo)僅僅確定為讓學(xué)生背誦單位“1”、分子以及分母的概念上，而是要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行深度思考，致力于學(xué)生操作能力、分析討論能力、以及抽象概括能力的培養(yǎng)。

為了達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)情境：“將同一個(gè)蛋糕分成7份取其中的6份，或者分為6份取其中的5份，大家覺(jué)得哪種分法能取得更多的蛋糕？”學(xué)生在聽(tīng)到這一具體問(wèn)題后，往往會(huì)根據(jù)直覺(jué)給出答案，不同的學(xué)生會(huì)給出不同正誤的答案。這時(shí)候教師不要急于下定論，可以讓學(xué)生用A4紙親自驗(yàn)證一下自己的猜測(cè)是否正確，并結(jié)合學(xué)過(guò)的概念性知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。當(dāng)學(xué)生驗(yàn)證完結(jié)果之后，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“如果是分為100份，取99份呢？”這時(shí)候?qū)W生能夠進(jìn)一步得到啟發(fā)，總結(jié)概括出一般性的規(guī)律，加深對(duì)分?jǐn)?shù)的概念和意義的理解，為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主參與

數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)于文科類(lèi)的知識(shí)比較枯燥，很容易讓小學(xué)階段的學(xué)生產(chǎn)生抵觸和畏難情緒，這就要求教師要將知識(shí)靈活地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，從而能夠自主地參與進(jìn)思考探究中去。

舉例而言，在學(xué)習(xí)“8的組成”一課，教師可以通過(guò)優(yōu)化教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的欲望。師：小朋友們，如果老師在兩個(gè)盆子里各撒了一把米，有8只小雞跑過(guò)來(lái)吃米。每個(gè)盆子邊會(huì)有幾只小雞在吃米呢？生：每個(gè)盆子邊有4只小雞。師：一定嗎？生：不一定。還可能是一邊3只，一邊5只。師：還有什么可能呢？生：……師：一共可能有多少種情況呢？小朋友能分別把它們畫(huà)出來(lái)嗎？通過(guò)這種生動(dòng)的教學(xué)方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握會(huì)更加透徹和牢固。

三、開(kāi)展單元整體教學(xué)，注重知識(shí)架構(gòu)建立

在深度學(xué)習(xí)理念下，學(xué)生在所接受的新知識(shí)不能是孤立的，也就是說(shuō)教師要注重帶領(lǐng)學(xué)生建立起知識(shí)體系，讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)輔助新知識(shí)的理解;用新引入的知識(shí)來(lái)進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的記憶，提升創(chuàng)新遷移應(yīng)用能力。教師可以通過(guò)開(kāi)展單元整體教學(xué)，來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)，將零散的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)有機(jī)的整體。

舉例而言，“多邊形的面積”這部分知識(shí)之間的聯(lián)系就相對(duì)緊密，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生將長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形以及梯形聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)。這一章的內(nèi)容旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“轉(zhuǎn)化”思想的應(yīng)用，要求學(xué)生能夠?qū)⑽粗亩噙呅无D(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的多邊形來(lái)求面積。

比如在學(xué)習(xí)“梯形”時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生之前已經(jīng)掌握平行四邊形和三角形面積公式的推導(dǎo)方法，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手，利用A4紙來(lái)進(jìn)行裁剪探究，將梯形轉(zhuǎn)化為之前學(xué)過(guò)的圖形來(lái)求解。在這一過(guò)程中，教師沒(méi)有機(jī)械化地為學(xué)生演示，讓學(xué)生記憶，而是讓學(xué)生在腦海中形成知識(shí)聯(lián)動(dòng)并親自探究。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠?qū)⑦@幾種簡(jiǎn)易的多邊形看成一個(gè)有機(jī)的整體去學(xué)習(xí)，在日后解題過(guò)程中能夠更好地做到靈活多變。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，深度學(xué)習(xí)理念對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有著重要的促進(jìn)作用，這就要求教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，制定有效的教育教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思維和知識(shí)遷移創(chuàng)新能力的發(fā)展。具體而言，教師可以從制定高階學(xué)習(xí)目標(biāo)、優(yōu)化課堂教學(xué)方式、開(kāi)展單元整體教學(xué)、落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)以及優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式等方面開(kāi)展工作。

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