李吉林情境教學理論在初中古詩詞教學中的應用

摘要：中華傳統(tǒng)文化歷史悠久、博大精深。古詩詞是我國古代文學藝術殿堂的瑰寶，古詩詞教學，對于傳承傳統(tǒng)文化，提高文學素養(yǎng);提升審美能力，培養(yǎng)人文情懷;發(fā)展思辨能力，增進語言表達等語文學科核心素養(yǎng)方面都有重大意義。將李吉林情境教學理論運用于古詩詞教學中，可以調(diào)動學生主動性，激發(fā)學習興趣，減輕與文本、作者之間的時空隔閡;基于學生的生活經(jīng)驗和語文經(jīng)驗創(chuàng)設情境，對于學生語言、思維、審美和文化四個方面的核心素養(yǎng)的提升也能起到積極作用。

關鍵詞：李吉林情境教學;初中古詩詞;策略研究

一、李吉林情境教學理論概述

李吉林老師將外語教學中的情景教學移植到小學語文教學中，吸收腦科學和心理學的科學理論，并結(jié)合古代文論“意境說”，提出“情境教學”，不僅對情境教學的特點、原則、理論依據(jù)、基本原理、創(chuàng)設途徑進行系統(tǒng)的闡述，她還在實際教學中構建了情境教學、情境教育、情境課程這樣一套整體、完善的情境教學理論體系，開創(chuàng)了我國在情境教學方面的新局面。

李吉林老師解釋強調(diào)了情境教學對學生語言構建、思維發(fā)展、審美提升語文學科核心素養(yǎng)等方面的積極作用，概括出情境教學的四個特點：“形真”“情切”“意遠”“寓理其中”;總結(jié)出情境教學的四個原則：“誘發(fā)主動性”“強化感受性”“著眼創(chuàng)造性”“滲透教育性”“貫穿實踐性”。通過大量的情境教學的有效教學實例，從中總結(jié)出了一系列的教學策略，形成了由情境教學到情境教育，再到情境課程的一體的理論體系，為后人對情境教學進行研究提供了豐厚的理論支撐和實踐依據(jù)。因此，在古詩詞情境教學中把李吉林老師的情境教學作為教學實踐層面的理論依據(jù)，具有很強的理論價值和實踐意義。

二、初中古詩情境教學現(xiàn)狀分析

隨著語文教學改革的不斷發(fā)展，李吉林情境教學被廣泛運用在初中古詩詞教學實踐中，取得了許多教學成果，同時也存在相關的問題。

（一）情境創(chuàng)設僵化老套

現(xiàn)在不少語文教師在創(chuàng)設情境時，過于依賴教參以及參考名師課例，而缺少教師自身對古詩詞文本的思考。古詩詞情境創(chuàng)設中，教師應根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容以及具體的學情，有選擇、有針對性地創(chuàng)設出有利于教學開展、促進學生理解的情境。

（二）情境創(chuàng)設想象不足

古詩詞中所描繪的內(nèi)容時空跨度較大，而初中生的生活閱歷較不足，不少教師在創(chuàng)設古詩詞情境時，就會選擇利用多媒體形式，如圖片、音樂、視頻等，將古詩詞的內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)在學生的面前。這樣的情境創(chuàng)設方式的確有助于學生對古詩詞的理解，但是卻忽略了古詩詞對學生思考力及想象力的提高的作用。過多的多媒體教學難以提高學生的思維能力。

（三）情境創(chuàng)設架空脫離文本

在古詩詞情境創(chuàng)設中，首先應該關注的就是文本。從文本出發(fā)進行情境創(chuàng)設，進而幫助學生拉近與文本的距離，促進學生對文本的理解。

在古詩詞教學中，教師在情境創(chuàng)設的過程中會考慮諸多因素，例如教學方法、教學對象、教學內(nèi)容等。在這些因素中，首先要考慮的就是教學內(nèi)容，而教學內(nèi)容的核心應是文本。但是許多教師卻忽略了文本的重要性，轉(zhuǎn)而將大部分精力放在文本以外的東西上。這樣的脫離文本的現(xiàn)象最終導致課堂教學熱鬧有余，卻效率不足。

（四）情境創(chuàng)設功能片面

李吉林情境教學法對于學生的語言、思維、審美、文化等四個方面的核心素養(yǎng)的提升有有很好的促進作用。古詩詞情境教學的不同教學環(huán)節(jié)中創(chuàng)設不同的教學情境，有助于學生核心素養(yǎng)的提升以及課堂教學目標的實現(xiàn)。

然而，在古詩詞教學中，大部分教師只在導入環(huán)節(jié)使用情境教學法，在其他的教學環(huán)節(jié)使用較少。并且片面的將情境教學法的功能定位在調(diào)動學習興趣、活躍課堂氣氛等方面，而忽略了其他的功能。如果能夠全面使用情境教學法，有助于多元化教學目標的實現(xiàn)，同時，也能充分體現(xiàn)出情境教學法的優(yōu)越性。

三、古詩詞情境教學方法的運用策略

（一）創(chuàng)設情境，深入文本學習

學生深入文本進行學習，語文核心素養(yǎng)的提升才能落到實處。在古詩詞教學中，引導學生深入文本既是核心任務也是一項基礎任務。創(chuàng)設有效情境，更有益于學生深入文本有效學習。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

語文課堂上學生學習興趣的激發(fā)，是課堂教學開展的關鍵因素之一。在古詩詞教學中，由于詩詞內(nèi)容晦澀難懂，加之年代久遠，學生難免覺得課堂教學枯燥無味，產(chǎn)生厭學的心理。教師如果能夠充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設出貼近生活的真實情境，并引導學生進入情境中，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，也有助于調(diào)動學生學習的主動性，使得課堂教學事半功倍。

2.創(chuàng)設情境，促進文本理解

對文本內(nèi)容的正確理解，是進行古詩詞鑒賞的基礎。因此，學生對文本的正確理解，是古詩詞教學中的一項重要任務。由于時空差異，學生要正確深入的理解古詩詞存在一定的難度。但是，如果教師能夠找到正確的方法，學生對古詩詞的理解也能事半功倍。在古詩詞的教學中，教師如果能根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設真實具體的教學情境，將文本與情境有機結(jié)合在一起，并引導學生進入到情境中，充分利用感官調(diào)動想象力，深入情境之中，學生對文本的理解就能取得較好的效果。

3.創(chuàng)設情境，指導語言賞析

古詩詞是語言藝術的典范，語言分析是古詩詞學習的第一步。學生語言能力提升的重要手段之一就是對含蓄、凝練的語言進行賞析，從中感受到古詩詞獨特的意境、韻味和美感。生動形象、含蓄委婉的古詩詞語言中蘊含著作者的情思以及人生哲理，通過語言賞析，學生能夠感受到古詩詞的精妙之處。面對意蘊豐富的古詩詞，要讓學生學有所獲，對語言進行升入的賞析，就顯得尤為重要。因此，教師要積極利用各種資源和手段，創(chuàng)設出符合文本內(nèi)容、貼合學生學情的教學情境，引導學生積極主動地進行語言賞析，從而提高學生的語言能力。

4.創(chuàng)設情境，激發(fā)情感共鳴

“情境教育最大的特點便是，以情激趣，以情啟智，以情育人?！惫旁娫~的含蓄委婉的語言中往往蘊含著深刻而濃烈的詩人情感。由于語言和情感之間的矛盾，在古詩詞教學中創(chuàng)設一定的情境激發(fā)學生的情感共鳴，深入情境中，真切地體會作者隱藏在古詩詞當中的喜怒哀樂和悲歡離合。初中生生活經(jīng)驗較少，生活閱歷不足，對于詩歌當中作者所表達的男女思戀之情、家國破碎之感、壯志未酬之嘆等情感很難直接體會到。因此，需要教師在教學過程，有意識地創(chuàng)設情境，引導學生體驗詩人的情感，激發(fā)情感共鳴。

5.創(chuàng)設情境，連接知識講授

語文課堂傳授的是語文知識，而一篇篇名家名作是知識的載體。在古詩詞中含蓄委婉地語言中也蘊藏許多語文知識，比如遣詞造句、謀篇布局、表達方式和修辭手法等。但是過去古詩詞教學中一個個知識點的講解與羅列，難免讓學生覺得枯燥無味，毫無樂趣可言。但如果教師能夠?qū)⒅R與相應的運用情境相結(jié)合起來進行教學，既能讓學生興趣盎然，還能讓學生感受到知識的實用與價值，學生也會更加積極主動地投入到學習當中。

（二）創(chuàng)設情境，深化拓展提高

李吉林指出，“語文情境教學是從情與境，情與辭，情與理，情與全面發(fā)展的辯證關系出發(fā)，把情感活動和認知活動結(jié)合起來的一種教學模式?！痹诠旁娫~教學，不僅要提升學生語言、思維、文化、審美等方面的提高，促進學生的全面發(fā)展。同時，也要創(chuàng)設情境，促進學生多個方面提升和拓展，實現(xiàn)語文教學工具性和人文性的統(tǒng)一。

1.創(chuàng)設情境，開展思辨討論

當今時代是信息爆炸的時代，信息的真假好壞需要辨別，因此，提高學生的思辨能力也是語文教學中至關重要的教學任務。入選高中教材中古詩詞，蘊含著豐富的意蘊，可以給學生帶來多方面的解讀角度，以便學生進行多元化的解讀。但是多元化勢必也存在一個甄別的問題。教師不能因為強調(diào)學生的主體地位，而放任學生對古詩詞中所蘊含的哲理和情思的多元化理解中標新立異、嘩眾取寵。這就要求教師在教學過程中有意識地培養(yǎng)學生良好的思辨能力，根據(jù)多元化的理解創(chuàng)設情境，引導學生進入情境中，調(diào)動學生的思維，通過不同的視角和立場的觀照，對于多元化的解讀能夠基于文本、作者進行甄別，找出最符合文本和作者原意的解讀，這樣才能把提高學生的思辨能力落到實處。

2.創(chuàng)設情境，聯(lián)系生活實際

學生學到的知識只有被充分利用于生活實踐中，才會感受到知識的價值及學習的樂趣。所以，在古詩詞的教學中，學生之所以感覺到枯燥無用，很大一部分原因就是學生覺得學習到的知識難以運用在實際生活中?；谶@一學情，教師在進行古詩詞情境教學時，就要創(chuàng)設相應的具體的運用情境，引導學生在教師創(chuàng)設的交際情境及歷史文化情境中運用古詩詞去表達自己的審美體驗、情感、態(tài)度及價值觀。最終，學生能夠在語言實踐中自覺地運用所積累的文化知識，并根據(jù)具體的語言情境及對象的不同，文明得體地進行表達與交流。

3.創(chuàng)設情境，擴展想象空間

詩人在進行寫作時往往“思接千載，視通萬里”，對于詩人這樣極具想象力的作品，更要充分調(diào)動學生的想象力，去體會古詩詞當中那些只可意會不可言傳的巧思。古詩詞語言含蓄委婉卻意蘊豐富，而且短短一首古詩詞的時空變化也非常大，這就對學生的想象力提出了更高的要求。因此，在古詩詞的教學中，教師如果能夠根據(jù)詩詞內(nèi)容創(chuàng)設出貼切的情境，引導學生充分想象，對詩詞當中的留白之處進行適當填補，學生對詩歌的理解也會更加深刻和全面，對詩歌中所蘊含的情思和哲理得到更多感悟。

4.創(chuàng)設情境，加強審美體驗

“美能激智”“美能發(fā)辭”“美能冶情”“美能育德”4。詩歌是語言的藝術，詩人通過語言創(chuàng)造出意境美、音樂美、情感美，這樣極具美感的藝術，如果不將其作為好的審美材料，對學生進行審美教育，將是一大憾事。因此，在教學中，教師要善于利用古詩詞中的審美元素，創(chuàng)設出教學情境，讓學生極具美感的情境中產(chǎn)生美的體驗。學生在這樣的審美體驗中，提高審美情趣，形成審美能力。

5.創(chuàng)設情境，傳承中華文化

文化是指人類創(chuàng)造出的物質(zhì)和精神文明的總和。古詩詞作為中國古代文化的載體，學習古詩詞的過程也是傳承中華傳統(tǒng)文化的過程。因此在古詩詞的學習中，不僅要學習古詩詞語言等這些外在的東西，也要關注其蘊涵的豐富的古代文化。在古詩詞情境教學中，教師要創(chuàng)設各種與學生生活相聯(lián)系的文化情境，引導學生體會豐富多樣的文化現(xiàn)象，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提升文化品味。

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作者簡介：李文珍（1998-），女，江西贛州人，教育碩士，主要研究方向為語文教育。