央珍

【摘要】隨著當(dāng)下教育改革的不斷深化，各個(gè)階段的教育都在積極進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)前教育美術(shù)課堂也應(yīng)該做出相應(yīng)的改變。就當(dāng)下學(xué)前幼兒美術(shù)教育情況來看，還存在一系列問題，需要教師分析美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和理念，優(yōu)化教學(xué)策略，采用多樣化的教學(xué)手段，鼓勵(lì)孩子開放性探索和自由式創(chuàng)造，深刻掌握美術(shù)的基本內(nèi)涵，以全面提升美術(shù)教育質(zhì)量?；诖?，本文對從當(dāng)下學(xué)前教育美術(shù)課程教育的現(xiàn)狀及存在的問題出發(fā)，詳細(xì)闡述了美術(shù)課堂的改革策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;美術(shù)教學(xué);課程現(xiàn)狀;改革

引言

美術(shù)作為一門藝術(shù)水平高、具有一定陶冶情操的課程，不僅是作為一門藝術(shù)課程，更是承擔(dān)著傳遞孩子審美技巧、慰藉其心靈、提升審美水平的任務(wù)。學(xué)前兒童是塑造其審美素養(yǎng)、培育其創(chuàng)新思維的關(guān)鍵時(shí)期，因此，美術(shù)教師要重復(fù)意識到美術(shù)教學(xué)的重要意義，及時(shí)采取有效的教學(xué)優(yōu)化措施，轉(zhuǎn)變單一片面、一成不變的教條式教學(xué)模式，充分展示兒童的個(gè)性、發(fā)揮兒童的創(chuàng)造才能，全面提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。然而就當(dāng)下各學(xué)前兒童美術(shù)教育情況來看，還存在教學(xué)理念片面、教學(xué)方式單一等問題，亟待采取新的教學(xué)優(yōu)化策略。

一、學(xué)前兒童美術(shù)教育的現(xiàn)狀及存在的問題

1.教師的美術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方式單一。當(dāng)代幼兒美術(shù)教師都是來源于藝術(shù)系，缺乏相關(guān)育兒經(jīng)驗(yàn)，不能掌握幼兒的心理特征，導(dǎo)致部分幼兒缺乏美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)老師教學(xué)方式單一。美術(shù)是一門藝術(shù)類課程，兒童并非從一開始就接觸，要想真正學(xué)好美術(shù)，就需要大量的觀察和練習(xí)。如果一味的注重表面臨摹，則很難感受到美術(shù)創(chuàng)造中的情感表達(dá)，孩子的創(chuàng)造性思維也將遭到限制。在當(dāng)下學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)中，部分教師在簡單完成一些繪畫技巧的傳授后，讓孩子自行練習(xí)，這種教學(xué)模式會讓孩子產(chǎn)生很大的反感，不利于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，對于兒童發(fā)散多元化思維顯然極其不利。

2.幼兒的主動(dòng)性和積極性不高。受到傳統(tǒng)教條式教育的影響，學(xué)前兒童美術(shù)課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式都是由教師主導(dǎo)，造成了孩子對教師的依賴，其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)受到阻礙。其次，我國多數(shù)學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)中，教師的教學(xué)態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)為美術(shù)教育無關(guān)緊要，對其重視度不足，以至于效果不佳，亟待創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)兒童的思維，提升其審美能力，陶冶其情操，實(shí)現(xiàn)審美教育和技能發(fā)展的融合，全面提升美術(shù)教學(xué)的實(shí)效性。

二、學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的改革策略

1.制定教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。就當(dāng)前學(xué)前教育美術(shù)課堂來看，教師首先要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，要將培養(yǎng)幼兒的兒童畫繪畫、手工制作及創(chuàng)造性思維放在首位。然后做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作。教學(xué)設(shè)計(jì)具有很多優(yōu)點(diǎn)，它能夠?yàn)榻處熖峁┣逦慕虒W(xué)思路，比如在美術(shù)教學(xué)中，加強(qiáng)情感培養(yǎng)是提升幼兒積極性的主要內(nèi)容，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該要注重插入感情，調(diào)動(dòng)孩子的情緒，并最終使他們能夠喜歡上這門課程，而調(diào)動(dòng)兒童情緒的方式就是設(shè)計(jì)一些趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)下教學(xué)手段多樣化，教師可以通過借助游戲、情境等教學(xué)手段，以提升孩子的學(xué)習(xí)積極性。

2.注重引導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)理念。對于學(xué)前兒童而言，其思維尚未形成，缺乏對美術(shù)的理解，更加注重對美術(shù)圖畫表面的理解，要是沒有教師的引導(dǎo)，孩子是很難領(lǐng)域美術(shù)中的美感，更不會有意識的針對某一方面做特定的強(qiáng)化，這點(diǎn)對于促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展顯然是不利的。比如說對一副圖片的講解中，一些幼兒只能看見表象，根本很難發(fā)現(xiàn)其中的奧義，由于閱歷和基礎(chǔ)知識的限制，無法深刻了解其內(nèi)涵，所以這個(gè)時(shí)候就需要教師的正確引導(dǎo)，對圖畫做出全方位的講解，引導(dǎo)孩子對圖畫的多元化思考，無形中培育孩子的思維能力。

3.采用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)模式。信息教學(xué)技術(shù)是當(dāng)下較為流行的一種教學(xué)手段，能夠穿越時(shí)間，將美術(shù)作品呈遞在孩子面前，然后在此過程中對其進(jìn)行細(xì)致深刻的講解，激發(fā)兒童的興趣，無形中塑造兒童的創(chuàng)作思維和審美能力，讓孩子更好的進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作和學(xué)習(xí)。比如學(xué)前兒童審美更傾向于直觀化，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)將一些極具美感的作品呈現(xiàn)給孩子，讓孩子能夠近距離的感受作品，以此來全面提升其審美感知，讓學(xué)生通過視覺感官感受到極為震撼的視覺沖擊，然后在此過程中進(jìn)行循序漸進(jìn)的技巧講解，讓孩子由淺入深的掌握審美和繪畫技巧，無形中發(fā)散孩子的思維，提升美術(shù)教學(xué)效果。例如在關(guān)于“山川河流”的教學(xué)中，孩子在以往只能通過教材中的圖片了解祖國的山川大河，而借助于多媒體的視頻播放功能，給孩子展示各種各樣的山河圖片，讓孩子“身臨其境”感受到山河的壯闊，再結(jié)合欣賞感受、技能鑒賞等手段進(jìn)行全方位賞析教學(xué)，極大的培養(yǎng)孩子的審美能力和技能。

4.學(xué)會欣賞，給予孩子積極評價(jià)。給予兒童孩子積極的鼓勵(lì)和評價(jià)是激發(fā)其創(chuàng)作天賦的有效手段，學(xué)前兒童的繪畫作品應(yīng)該是天真爛漫的，是極其具有創(chuàng)造性的，因此，教師對于孩子繪畫作品的評價(jià)不應(yīng)該局限于“好”和“壞”，更不應(yīng)該因?yàn)椴焕斫舛鴮⒆舆M(jìn)行批評，從而影響孩子的創(chuàng)作積極性，磨滅他們與生俱來的創(chuàng)作天賦，而是應(yīng)該采取積極的評價(jià)，讓他們積極創(chuàng)造美、欣賞美。

三、總結(jié)

美術(shù)是學(xué)前教育中的關(guān)鍵一環(huán)，對于培育孩子的審美能力、繪畫能力和創(chuàng)造性思維有著重大意義。但就當(dāng)下學(xué)前兒童美術(shù)課堂情況來看，還存在教學(xué)模式單一、孩子積極性不高等問題，意味著在教學(xué)改革的大環(huán)境之下，美術(shù)老師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、理念和教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)體系，讓孩子在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)揮出自身的創(chuàng)造性思維，最大程度上達(dá)到美術(shù)課程的教學(xué)效果，而孩子將來的成長奠定基礎(chǔ)。

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