摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教師的重要目標(biāo)，也是提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和綜合素質(zhì)的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極探索新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中理解到閱讀文本的深層含義，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和整體閱讀水平。鑒于此，本篇文章將探究在核心素養(yǎng)背景下如何創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在變遷，任何事物都不是一成不變的。在不同的時(shí)代背景中，教師采取的教學(xué)方法也不同。教師只有時(shí)刻具備創(chuàng)新的理念，在不同的階段中不斷優(yōu)化小學(xué)閱讀教學(xué)，以替學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為主，深度解析當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并從發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)著手，對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化研究。這樣才可以為學(xué)生設(shè)計(jì)出更加優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)內(nèi)容和閱讀教學(xué)方案。

一、整合教學(xué)資源

要探究更加適合新時(shí)代教育的閱讀教學(xué)模式，教師就需要著重優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容，要不斷整合語(yǔ)文教材內(nèi)容，積極拓展課外資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，更易于拓展學(xué)生的知識(shí)面。在以往的教學(xué)中，教師一般是按照語(yǔ)文教材進(jìn)行照本宣科，是一板一眼地按照教材內(nèi)設(shè)置的內(nèi)容和順序進(jìn)行講解。這種方式會(huì)導(dǎo)致教師講述的知識(shí)點(diǎn)過(guò)于零散，不利于學(xué)生記憶理解。所以教師就可以根據(jù)自己的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序，積極拓展新的教學(xué)資源，使學(xué)生的知識(shí)面更加廣闊[1]。

比如在人教部編版二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》這一篇課文中，主要描述了黃山奇石的獨(dú)特，是一篇寫(xiě)景文章。教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候背誦優(yōu)秀的寫(xiě)景段落，認(rèn)識(shí)文中的一些生字詞，這時(shí)教師就可以引入這一單元的另外兩篇課文《日月潭》和《葡萄溝》進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。后面的兩篇課文也是同樣的寫(xiě)景文章，只不過(guò)寫(xiě)景的對(duì)象有所不同。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析《黃山奇石》中的一些寫(xiě)景描寫(xiě)，不僅可以鼓勵(lì)學(xué)生找到黃山的地理位置以及文中具體描寫(xiě)的一些怪石有哪些，還可以同時(shí)將其他兩篇課文的類(lèi)似句子提取出來(lái)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察句子有什么不同，用的手法有什么區(qū)別。這樣學(xué)生就能加深對(duì)寫(xiě)景知識(shí)的理解。

二、開(kāi)展合作探究閱讀

除了要優(yōu)化小學(xué)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，語(yǔ)文教師還要著重優(yōu)化閱讀的方法。良好的閱讀方法可以提高學(xué)生的閱讀興趣、降低學(xué)生的閱讀難度、改善閱讀教學(xué)課堂氛圍、提高學(xué)生的閱讀參與度、發(fā)展學(xué)生的閱讀綜合能力……因此，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要為學(xué)生打造出一套高效的閱讀方式，要著重強(qiáng)化學(xué)生的探究能力和合作閱讀能力，使學(xué)生在富有趣味的閱讀環(huán)境中發(fā)展鍛煉自己的思維能力和閱讀水平[2]。

還是以人教部編版二年級(jí)上冊(cè)的《黃山奇石》為例。在這一篇課文中運(yùn)用細(xì)膩的筆法，描寫(xiě)了許多不同形狀的奇石，同時(shí)課文還配上了豐富多彩的圖片，能夠讓學(xué)生在觀看課文的時(shí)候同步觀察相應(yīng)的黃山奇石。當(dāng)然，由于課文篇幅限制，文中穿插的圖片并不多，而且圖片還是靜態(tài)的。這時(shí)教師就可以利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)出從不同角度拍攝的奇石圖片，還可以直接給學(xué)生播放動(dòng)態(tài)視頻。比如在課文的第2段有寫(xiě)“就說(shuō)‘仙桃石’吧，它好像從天上飛下來(lái)的一個(gè)大桃子，落在山頂?shù)氖P(pán)上?！苯處熅涂梢栽诰W(wǎng)絡(luò)上搜尋“仙桃石”的圖片，而在文中的第3段“在一座陡峭的山峰上，有一只‘猴子’?！薄霸谝蛔盖偷纳椒迳嫌幸恢缓镒铀膬芍桓觳脖е?，一動(dòng)不動(dòng)的蹲在山頭?！边@兩句話(huà)可以讓學(xué)生聯(lián)想到《西游記中》的石猴孫悟空。這時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生合作探究《西游記》孫悟空的相關(guān)資料。

三、拓寬閱讀廣度

閱讀是一個(gè)積累儲(chǔ)蓄的過(guò)程。在短時(shí)間的人們或許無(wú)法看出閱讀的重要性，但時(shí)間一長(zhǎng)，量變引發(fā)質(zhì)變，人們就能明顯看出閱讀與不閱讀的差距。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極優(yōu)化改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要幫助學(xué)生拓寬閱讀的深度和廣度，使學(xué)生能夠閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，能夠通過(guò)課外閱讀輔助課內(nèi)閱讀。

比如在人教部編版二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱(chēng)象》這一篇課文中，文章主要講述了曹沖稱(chēng)象這一個(gè)歷史典故，著重培養(yǎng)學(xué)生的靈活應(yīng)變思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，樂(lè)于動(dòng)腦。這時(shí)教師可以先引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)一些生字生詞，讓學(xué)生掌握了基本的語(yǔ)言知識(shí)后，再鼓勵(lì)學(xué)生流暢的朗讀課文，組織學(xué)生思考討論，說(shuō)清楚曹沖稱(chēng)象的具體過(guò)程。隨后就可以根據(jù)曹沖稱(chēng)象的這一故事引入其他故事，如《王戎不取道旁李》和《司馬光砸缸》，這樣學(xué)生更能直觀的感受到善于動(dòng)腦的重要作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)不斷優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就需要盡可能的拓寬學(xué)生的閱讀深度和廣度，要幫助學(xué)生整合閱讀資料，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究閱讀。這樣一來(lái)，學(xué)生才能夠充分體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣與閱讀的重要作用，才可以在閱讀中不斷開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，使自己的思維一直處在高度活躍的狀態(tài)，進(jìn)而達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力和探究能力的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]王靜.核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革對(duì)策[J].新課程教學(xué)（電子版），2019（23）：8.

[2]王桂芳.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析[J].新課程（上），2019（12）：29.

陜西省寶雞市渭濱區(qū)烽火中學(xué) 韓娟梅