摘要：師幼互動作為幼兒教學(xué)的核心要素，應(yīng)該滲透于各項(xiàng)幼兒教育活動中，有效的互動行為能夠提高教學(xué)質(zhì)量，尤其是在幼兒園中教師要時刻關(guān)注幼兒，與幼兒建立良好情感在互動中促使幼兒積極表現(xiàn)自己，彰顯出幼兒的主體地位，本文對幼兒教育中的師幼互動策略進(jìn)行了探討，希望可以為更好的發(fā)揮出幼兒教育價(jià)值提供一份參考。

關(guān)鍵詞：師幼互動;幼兒教育;教師角色

引言：師幼互動是指教師與幼兒相互作用的行為與過程，師幼互動有效性影響著幼兒教育效果，因此要將師幼互動貫穿于幼兒教育活動始終，協(xié)調(diào)好師幼關(guān)系，由于幼兒年齡小且好動，很難完全被教師掌控，就需要制定解決方案消除障礙因素，提高互動成效，促進(jìn)幼兒的健康成長。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教師角色

在幼兒教學(xué)活動中教師要轉(zhuǎn)變觀念做好角色轉(zhuǎn)換，發(fā)揮出引導(dǎo)者作用，要樹立正確的教學(xué)觀與師幼互動觀，將幼兒作為獨(dú)立個體尊重其獨(dú)立性，落實(shí)以學(xué)定教理念關(guān)注幼兒的興趣，結(jié)合幼兒的認(rèn)知開展互動活動。例如：在進(jìn)行認(rèn)識各種水果教學(xué)時，結(jié)合幼兒所接觸過的水果作為互動工具，使互動過程更加流暢有序，促使幼兒掌握新知。而且?guī)熡谆邮请p向過程，教師要避免應(yīng)用說教方式，降低幼兒的參與積極性，要通過互動使幼兒積極投入其中增強(qiáng)活動體驗(yàn)，只有教師在觀念上做出轉(zhuǎn)變重視師幼互動才能準(zhǔn)確的定位教學(xué)活動。目前幼兒教學(xué)活動中師幼互動障礙產(chǎn)生的一個重要因素就是教師缺乏準(zhǔn)確定位，并未重視幼兒主體地位，為了緩解這些現(xiàn)象就需要就是調(diào)整角色，作為幼兒的傾聽對象耐心的傾聽幼兒需求并給予回答，觀察幼兒的行動分析其動機(jī)，結(jié)合個性差異作出合理判斷，并營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，給予幼兒自由表達(dá)的時間與空間。最重要的是教師要平視幼兒用平視的眼光走進(jìn)幼兒心靈世界理解幼兒，例如：在開展桌面游戲活動時有的幼兒非常投入一會兒拼手槍一會搭大飛機(jī)，具有較強(qiáng)的立體感，教師就可以利用這個機(jī)會讓幼兒教她怎么搭，通過適當(dāng)?shù)氖救跫瓤梢杂行?shí)現(xiàn)師幼互動，又可以幼兒傳遞教師也有不會的東西，而教師不會的東西小朋友卻做得非常棒能夠幫助教師，增強(qiáng)幼兒強(qiáng)者的責(zé)任感，打開幼兒的心靈鑰匙，拉近師幼距離[1]。

二、利用提問引發(fā)互動，保持開放心態(tài)

提問是師幼互動的一種基礎(chǔ)方法，通過提問促進(jìn)幼兒思考加深幼兒對教育活動的感知并增強(qiáng)幼兒的問題意識，促使幼兒利用原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想和假設(shè)，在幼兒教育活動中教師進(jìn)行有效提問幼兒進(jìn)行思考回答，通過互動調(diào)動幼兒的參與積極性使用而產(chǎn)生表現(xiàn)欲望，進(jìn)而與教學(xué)活動自然融合。例如：在開展文學(xué)活動“早晨”教學(xué)時，結(jié)合材料內(nèi)容讓幼兒思考，浪花是怎樣問太陽公公的并想象他們在歡迎太陽公公時會做出哪些動作，大地上的朋友會不會喜歡太陽公公，通過提問讓幼兒進(jìn)行思考和回答實(shí)現(xiàn)師幼互動。但教師也不能單方面提問要鼓勵幼兒積極提問，或表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，利用問題契機(jī)激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，在師幼溝通過程中共同成長。另外，師幼互動需要教師以包容的心態(tài)充分接納幼兒走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，促進(jìn)幼兒主動溝通，并以平和的心態(tài)接納幼兒的言語，不以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量幼兒使幼兒能夠充分的展現(xiàn)童心世界，可以大大的提高互動質(zhì)量。教師也要積極營造互動情境，為幼兒的提問及表達(dá)提供機(jī)會和平臺，通過有效互動提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

三、重視操作活動與戶外活動，促進(jìn)師幼互動

思維是從動作開始的，在幼兒教學(xué)活動中教師要利用操作活動進(jìn)行良好的師幼互動，操作活動是調(diào)動幼兒的多種感官參與動手動腦獲得親身體驗(yàn)，教師可以結(jié)合幼兒的興趣選擇操作形式，例如：在進(jìn)行“家”的語言教學(xué)活動時設(shè)計(jì)操作活動，讓幼兒觀察材料中的背景圖畫并將提前制作好的白云、蝴蝶、小魚等圖片分別分給不同的幼兒，讓幼兒幫助這些圖片找到家，然后讓幼兒大膽創(chuàng)編想要什么樣什么樣的家，在開展活動時教師通過不斷的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)與幼兒的良好互動，激發(fā)幼兒的操作熱情并幫助幼兒更好的理解家的情感美。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)要重視幼兒的主體性但這并不意味著教師要完全作為旁觀者，而是需要教師利用互動進(jìn)行良好的指導(dǎo)、支持與合作，建立新型師幼關(guān)系。例如：在開展戶外活動時幼兒對追跑玩法不感興趣，教師就可以利用拋竹圈的方式讓幼兒看到竹圈能夠自己滾回來增強(qiáng)興趣活動情緒高漲，并可以提出“下面小朋友們可以自由創(chuàng)造新玩法然后展示是給我看交給我”的建議，教師通過適時的調(diào)動幼兒興趣并引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)新辦法增強(qiáng)幼兒的主體意識，在學(xué)與教的過程中進(jìn)行良好互動[3]。

結(jié)論

總而言之，有效的師幼互動具有重要作用，既能夠使教師更好的關(guān)注幼兒情感，又能促使幼兒充分表達(dá)，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，因此，在幼兒教育活動中教師要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設(shè)互動情境，利用提問引發(fā)互動，并保持開放心態(tài)，重視操作活動與戶外活動中的師幼互動，進(jìn)而提高教育效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳方羽.幼兒園角色游戲中師幼互動存在的問題及策略研究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（35）：46-47.

[2]王梅金.師幼互動——幼兒教師領(lǐng)域教學(xué)的核心要素[J].科教文匯（上旬刊），2020（04）：142-144.

[3]朱佳慧.師幼互動中幼兒的主體地位研究——基于對某幼兒園大班集體教學(xué)活動的觀察[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2019（12）：16-20.

貴州省遵義市播州區(qū)新民鎮(zhèn)中心幼兒園 李琴香