摘要：隨著社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求量增加，教育的目標(biāo)也逐漸發(fā)生了變化，從往日的注重分?jǐn)?shù)變成了如今的重視思維。而高中時(shí)期正是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的黃金階段，高中數(shù)學(xué)科目的設(shè)立能夠很好的鍛煉學(xué)生的邏輯思維。在課堂教學(xué)中，將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，用課堂提問(wèn)的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的了解，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);策略

一、引言?

教學(xué)的難題在于如何巧妙的提出問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生思考。課堂提問(wèn)這一形式無(wú)疑是解決這一難題的“良藥”。但是，如何恰當(dāng)?shù)氖褂眠@一“良藥”，就應(yīng)該由各位教師共同探索，用的好，對(duì)于教育來(lái)說(shuō)便是如虎添翼，用的不好，就會(huì)使學(xué)生談虎色變。數(shù)學(xué)教學(xué)與其他教學(xué)一樣，都有些許相似之處，下面筆者將會(huì)結(jié)合自身經(jīng)歷，以人教A版高中數(shù)學(xué)教材為例，詳細(xì)談?wù)勅绾翁嵘咧袛?shù)學(xué)課堂提問(wèn)的效率，希望對(duì)從事教育行業(yè)的人們有所幫助。

二、高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的意義

新課改后，課堂提問(wèn)的方式不斷被運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)模式中，這個(gè)方式除了能夠讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，更能夠在改善師生關(guān)系增進(jìn)師生情感的基礎(chǔ)上，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的目標(biāo)，讓數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量得到了提高。其次，還可以從根本上將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，促使學(xué)生自主探究問(wèn)題，令學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。因此，高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方式的實(shí)施，是點(diǎn)燃數(shù)學(xué)教育的一把燎原之火，對(duì)我國(guó)數(shù)學(xué)教育的推進(jìn)起到了不可磨滅的作用。

三、建立高效數(shù)學(xué)課堂的四大建議

（一）發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體部分。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性，每一個(gè)智力正常的學(xué)生都應(yīng)在開發(fā)自己學(xué)習(xí)能力的同時(shí)發(fā)揮自身的主動(dòng)性。因此，在平時(shí)教學(xué)中，教師要做到鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，表?yè)P(yáng)學(xué)生總結(jié)規(guī)律。給予學(xué)生精神層面的自由，尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，不可輕易反駁學(xué)生費(fèi)盡心力總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)檫@樣可能會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以人教版A高中教材為例，在學(xué)了對(duì)數(shù)函數(shù)之后，再學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)，許多同學(xué)可能會(huì)提前發(fā)現(xiàn)兩者的聯(lián)系，此時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：（l）指數(shù)函數(shù)恒過(guò)的定點(diǎn)，對(duì)數(shù)函數(shù)恒過(guò)的定點(diǎn)，（2）指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)如何換算，（3）結(jié)合圖像和定義，判斷指、對(duì)函數(shù)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，（4）在同樣的象限內(nèi)，指數(shù)函數(shù)呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)時(shí)，對(duì)數(shù)函數(shù)呈現(xiàn)的趨勢(shì)是否有所不同。這些問(wèn)題只要同學(xué)認(rèn)真思考都不難回答，所以每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)和老師進(jìn)行溝通，通過(guò)這些問(wèn)題讓學(xué)生們懂得主動(dòng)思考，又通過(guò)比較兩者的不同之處，又強(qiáng)化了學(xué)生反思問(wèn)題的能力。這樣的思考和反饋，可以讓教師了解學(xué)生的掌握程度，以便于進(jìn)行下一步的教學(xué)。

（二）提高提問(wèn)教學(xué)的目的性

沒(méi)有目標(biāo)的教學(xué)就是一盤散沙。提問(wèn)的目的是為了讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)了解新知識(shí)，要想提高課堂提問(wèn)的效率就應(yīng)當(dāng)有明確的目的。但這也是課堂提問(wèn)教學(xué)最難實(shí)施的一步，想讓學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)知識(shí)的起源、遷移和發(fā)展過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)做到有針對(duì)性的提出問(wèn)題，定一個(gè)清晰明確的目標(biāo)，以教材的重難點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和理解能力，提出有新意有目標(biāo)的問(wèn)題，不能只是為了提問(wèn)而提問(wèn)。以人教版A數(shù)學(xué)教材為例，在學(xué)習(xí)圓錐曲線這一章時(shí)，教師首先要了解一些二級(jí)結(jié)論，用相應(yīng)的例題引出這個(gè)結(jié)論：過(guò)橢圓準(zhǔn)線上一點(diǎn)作橢圓的兩條切線，兩切點(diǎn)連線所在直線必經(jīng)過(guò)橢圓相應(yīng)的焦點(diǎn)，在不告知學(xué)生的情況下引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決。用簡(jiǎn)單的例題引出通用的結(jié)論，自然而然的，學(xué)生在計(jì)算幾道題之后就會(huì)有所好奇，在計(jì)算結(jié)束后，教師提點(diǎn)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，這樣，帶有目的性的提問(wèn)方式就可以提升學(xué)生的積極性。

（三）課堂提問(wèn)要具有啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的精華。研究表明，啟發(fā)性的提問(wèn)問(wèn)題能夠調(diào)動(dòng)一個(gè)人的積極性和自主性。而課堂提問(wèn)要想獲得啟發(fā)性，可從提問(wèn)形式這方面做文章。面對(duì)同一知識(shí)時(shí)，教師可從不同角度提問(wèn)，力求問(wèn)題富含創(chuàng)造力，讓啟發(fā)性問(wèn)題給予學(xué)生源源不斷的靈感。以人教版A數(shù)學(xué)教材為例，在研究直線與圓的位置關(guān)系是相交、相切還是相離時(shí)，學(xué)生首先想到的便是用畫圖的方式來(lái)證明，可這樣既麻煩又費(fèi)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察兩者的方程式通過(guò)求根的方式解決問(wèn)題，或者在后期，研究直線的斜率和圓的參數(shù)方程來(lái)解決，當(dāng)學(xué)生積累的知識(shí)越多，這種啟發(fā)便越有效果，因?yàn)轭惐韧评淼乃枷雽?duì)所有學(xué)科都有重要意義。

（四）問(wèn)題的設(shè)立要簡(jiǎn)單明了

高中學(xué)生的文化水平受到年齡的限制，教師提問(wèn)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解往往并不能達(dá)到教師所期望的樣子，數(shù)學(xué)課堂上的提問(wèn)形式之所以讓一些學(xué)生感到害怕，有很大的問(wèn)題出現(xiàn)在數(shù)學(xué)語(yǔ)言抽象這一性質(zhì)上。在面對(duì)這種情況時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把枯燥難懂的數(shù)學(xué)需要轉(zhuǎn)化為通俗易懂的口語(yǔ)，將特定的定理、推論和結(jié)論這種標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠聽懂的口語(yǔ)，便于學(xué)生理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。以人教版A數(shù)學(xué)教材為例，對(duì)于"是否存在實(shí)數(shù)k，使關(guān)于x的不等式x2-kx-1>0恒成立，"在面對(duì)這樣的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生常常理解不透其中的意思，這時(shí)，教師可以講解其中專有的數(shù)學(xué)名詞，"恒成立"是指"永遠(yuǎn)成立"，再通過(guò)觀察一元二次方程和題目中所提到的二次函數(shù)圖像，就可以順利解決這類問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)?

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)是應(yīng)當(dāng)注重課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)。有效地提升學(xué)生的邏輯思維能力、充分的挖掘?qū)W生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的自信心和對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，應(yīng)當(dāng)是每個(gè)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)。因此，在實(shí)際的課堂提問(wèn)中，教師首先做到將教材和實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，把握問(wèn)題的難易度，將課堂提問(wèn)的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，確保每個(gè)學(xué)生有所收獲，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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?【2】張凱燕.探討高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)策略[J].文理導(dǎo)航（中旬），2018（10）：28.

哈爾濱市第十四中學(xué) 黑龍江省哈爾濱市 吳方亮