摘要：尊重學生發(fā)展的個性差異，把學生作為教學主體是新課程標準對教師作出的更高層次要求。為適應新課程改革的發(fā)展要求，教師要尊重學生的主體地位，通過分層教學法激發(fā)學生在課堂上的興趣，提高教學質量和效率。在初中英語閱讀教學中為尊重差異，因材施教，教師要靈活運用分層教學法，提高初中生英語閱讀能力。本文從初中英語閱讀教學入手，對分層教學法在其中的應用進行分析和探究。

關鍵詞：分層教學法;初中英語;閱讀教學;應用

隨著學習內(nèi)容的不斷增多和學習壓力的增大，初中生在接受知識的能力方面也呈現(xiàn)出不同的特點。為尊重學生發(fā)展的個性差異，做到因材施教，教師要將分層教學法靈活運用于初中教學實踐中。在初中英語閱讀教學中，教師要充分認識到學生的學習特點和認知規(guī)律，對學生進行分層教學，滿足不同層次學生的要求，將教學發(fā)揮到最大價值。在初中英語教學中，如何做到分層教學是英語教師不斷探討的教學重點。為此，本文就分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用進行分析。

一、何為分層教學法

分層教學是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識和能力，將學生科學地劃分為幾個層次，根據(jù)不同層次的學生采用不同的教學策略。在分層教學模式下，教師能夠有針對性地進行教學，能夠尊重學生發(fā)展的個性差異，做到因材施教，將教學價值發(fā)揮到最大，在一定程度上提高了教學質量和水平，也提高了學生的學習積極性。

在初中英語閱讀教學中采用分層教學法，能夠使初中生達到新課程標準的基本要求，能夠促進學生在英語學習中接受更全面的知識，促進自身在英語學習中的興趣，提高英語閱讀能力。教師根據(jù)學生的知識掌握程度，組織學生開展分層教學，滿足了不同層次學生對知識的需求，提高了學生和教師的互動程度，尊重了不同學生學習差異，有效做到了因材施教。

二、分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用途徑

閱讀是初中英語教學中的重點內(nèi)容，也是難點。大部分初中學生對英語中的閱讀學習起來比較吃力，也有部分教師在閱讀教學方面不夠重視，導致初中生在英語閱讀學習方面出現(xiàn)較大問題。為改善初中英語閱讀教學現(xiàn)狀，尊重初中生在英語學習方面的個性差異，做到因材施教，英語教師要合理運用分層教學法，提高學生學習英語閱讀的積極性。

（一）學生分層，合理教學

初中生是分層教學法在初中英語閱讀教學中的主體，因此，在教學實踐中，教師要根據(jù)學生的認知特點和學習能力，對學生進行合理分層。在對學生的分層中要打破傳統(tǒng)“一刀切”的教學模式， 深入了解學生學習的具體情況，掌握學生在英語閱讀方面的能力，將此作為分層的依據(jù)[1]。對學生的分層分為三個層次，第一層是在英語閱讀學習中，基礎較好、學習能力較強的學生;第二層是學習中等，在英語閱讀學習中缺乏正確方法引導的學生;第三層則是英語閱讀學習基礎薄弱，接受知識比較慢，學習能力比較差的學生。根據(jù)這三層學生的不同特點，教師要對其進行不同的方法教學，有效做到因材施教。在仁愛版七年級上冊Unit1“Making new friends”的Topic 3 “how old are you？”Section D模塊，這篇文章篇幅較短，內(nèi)容較簡單，主要介紹了Jane和Huang Hua的國家、年齡、班級、電話號碼等內(nèi)容，要求學生在讀完文章內(nèi)容后對表格進行填寫。對于這類題目較簡單的內(nèi)容，教師要引導第三層次的學生進行答案分享，從簡單問題入手增加其學習的積極性。在教材的第二部分給出了一張卡片，要求學生根據(jù)卡片內(nèi)容對文章內(nèi)容進行補充，其實際上是第一部分的逆向問題，教師同樣可以讓基礎較薄弱的學生進行問答。通過分層教學，教師照顧到不同學生之間的差異，并且做到了因材施教，使學生在課堂上的學習熱情大為提高。顯然，在對學生的分層并不是一成不變的，教師也要根據(jù)學生的發(fā)展程度和對知識的接受能力，對學生的分層進行靈活變動，保證學生能接受符合自己特點的教育。

（二）備課分層，防患于未然

在初中英語閱讀教學中實施分層教學法，對學生進行合理分層僅是一個開始。為保證分層教學在閱讀教學中的靈活進行，初中英語教師在備課中也要進行分層，做好課前準備工作。教師在備課過程中要根據(jù)不同層次的學生設置不同的問題，將閱讀問題分為基礎型、提高型，競賽型，保證全體學生都能夠積極參與課堂學習[2]。因此在備課過程中，教師要采用分層遞進的形式，既保證全體同學在閱讀課上學習更多的知識，也要充分考慮到學生個性發(fā)展的需要。針對基礎薄弱的學生，教師要強化其在基礎知識方面的掌握;能力提高部分針對大部分學生進行探究討論;競賽型的知識則是針對學習能力較強的學生而設置的拓展延伸，為其學習發(fā)展提供自主選擇的機會。同時在備課過程中，教師也要考慮到邊緣學生，為其專門設置幾個個別問題，促進其學習的積極性。通過分層備課保證每個層次的學生都能夠展現(xiàn)自己，通過不一樣的渠道學習知識，提高閱讀能力。

結束語

總而言之，在初中閱讀教學中采用分層教學法，教師要從學生入手，根據(jù)學生對知識的掌握程度和發(fā)展特點，對學生進行合理分層，并且在備課過程中對教學內(nèi)容進行分層，保重不同層次的學生接受更多學習內(nèi)容，提高閱讀在英語學習中的地位。初中英語教師在教學實踐中也要合理利用分層教學法，突破教學難題，滿足不同層次學生的閱讀需要，尊重差異，因材施教，充分發(fā)揮分層教學在英語教學中的優(yōu)勢，提高教學效果。

參考文獻

[1]李影璇.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用分析[J].當代教育實踐與教學研究，2020（08）：186-187.

[2]梁鵬.淺析分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用[J].亞太教育，2019（11）：125.

重慶市涪陵第五中學校 陳楊