農(nóng)村小學(xué)提高語文學(xué)困生課堂參與度的實(shí)踐研究

孫玉鳳

摘要：我國是一個歷史悠久的農(nóng)業(yè)國家，有眾多的農(nóng)業(yè)人口，當(dāng)下是向城市化轉(zhuǎn)型的特殊時(shí)期，農(nóng)村、農(nóng)民的后代的教育問題突顯出來，由于地理位置偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)落后、生活條件差，父母外出打工加之受教育水平偏低，農(nóng)村兒童在獲得教育和教育成就上往往處于最低的部分。在這樣的情況下，怎樣解決農(nóng)村兒童小學(xué)語文教育存在的問題，使為數(shù)眾多的農(nóng)村兒童在教育上達(dá)到更好的水平和發(fā)展，本文將教育重點(diǎn)放在增加農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生課堂參與度方面進(jìn)行探索和分析以期縮小城鄉(xiāng)教育水平差距，提升農(nóng)村兒童的語文教育水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語文學(xué)困生;課堂參與度;實(shí)踐研究

中國是一個擁有龐大人口基數(shù)且主要由農(nóng)業(yè)人口構(gòu)成的國家。又恰逢城市化的歷史大潮流中，農(nóng)村青少年的教育面臨前所未有的巨大挑戰(zhàn)。農(nóng)村兒童普遍面臨家庭教育環(huán)境差、學(xué)校教育質(zhì)量落后、教育信息及情感缺失導(dǎo)致心理問題嚴(yán)重。如何更好地在時(shí)代轉(zhuǎn)型過程中做好農(nóng)村學(xué)困生的語文課堂參與度，是我們面臨的重大問題。

一、當(dāng)下農(nóng)村教育的現(xiàn)狀

一方面，農(nóng)村家庭原有的問題依然固執(zhí)地存在著，父母受教育水平低下，一些落后的如重男輕女等觀念依然存在，學(xué)校師資力量不足等。另一方面，由于電視和互聯(lián)網(wǎng)的普及，農(nóng)村又快速地由過去偏僻封閉的狀態(tài)，走向開放的狀態(tài)，突然接受過多的信息、新的觀念，使原有觀念受到極大沖擊，造成農(nóng)村家庭原有的秩序發(fā)生巨大的變化，孩子通過新傳媒掌握了大量的碎片化的知識和信息，但卻缺乏來自家家庭和學(xué)校的系統(tǒng)性的指引和教導(dǎo)，因此一大批學(xué)困生出現(xiàn)在了農(nóng)村語文課堂上。

二、農(nóng)村小學(xué)提高語文學(xué)困生課堂參與度的實(shí)踐策略

（一）從生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)困生合作能力

學(xué)校應(yīng)從小學(xué)開始著重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，合作能力是除了學(xué)習(xí)能力之外非常重要的一種能力，老師應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生的合作能力做好引導(dǎo)，讓他們積極、主動地參與合作學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)是語文課堂教學(xué)中很有效的教學(xué)方式，老師應(yīng)為學(xué)生營造一個良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，這對小學(xué)生的身心發(fā)展也是有很大幫助?，F(xiàn)如今，合作學(xué)習(xí)不僅用在我們的教學(xué)中，而且已經(jīng)遍及我們生活的方方面面。

例如，小學(xué)語文統(tǒng)編版二年級上冊課文口語交際：做手工。首先，老師可以向同學(xué)作出解釋，什么是手工？手工就是我們通過自己的雙手，經(jīng)過一系列的手上工作做出來的工藝品。之后可以給學(xué)生布置作業(yè)：“現(xiàn)在請同學(xué)們做一張桌子，桌子的桌面涂成藍(lán)色，桌腿涂成白色?！崩蠋熖崾荆骸按蠹铱梢苑止ず献鲉?！”然后，學(xué)生有的負(fù)責(zé)做桌面，有的可以負(fù)責(zé)做桌腿，有的負(fù)責(zé)給桌面上色。這樣，學(xué)生成功地做出工藝品之后，心里的成就感滿滿，自己的內(nèi)心也受到鼓勵，對學(xué)習(xí)的熱情度也越來越高。

（二）以學(xué)生為本，把學(xué)習(xí)能力融入課本

老師在講解課本內(nèi)容時(shí)，如果只是一味地讀課文、講生字、帶讀，這種死板的教學(xué)方式只會讓學(xué)生覺得語文課堂枯燥乏味，也失去了學(xué)習(xí)的興趣。把合作學(xué)習(xí)融入課本內(nèi)容中去，不僅讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，還可以挖掘?qū)W生探索知識的潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。把合作學(xué)習(xí)融入課堂是很多老師非常青睞的教學(xué)手段，在教學(xué)中，無論是哪一學(xué)科，老師們都會把合作學(xué)習(xí)加入教學(xué)中，讓自己的課堂變得有趣、高效，與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也得到提升。

例如，在小學(xué)語文統(tǒng)編版二年級上冊課文第1課《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)中，為了讓課堂變得更有趣，學(xué)生更感興趣，老師可以這樣安排：讓學(xué)生六個人組成一個小組，進(jìn)行角色分配，三個學(xué)生扮演找媽媽的小蝌蚪，一個學(xué)生扮演小蝌蚪找媽媽途中遇到的鯉魚，一個學(xué)生扮演小蝌蚪找媽媽過程中遇到的烏龜，一個學(xué)生扮演小蝌蚪的媽媽。然后按照課本，把故事“演出來”，不僅有對話，也有合作，這樣學(xué)生更加理解課文，學(xué)習(xí)效率也顯著提高。

再如，小學(xué)語文統(tǒng)編版三年級下冊第八單元第25課《慢性子裁縫和急性子顧客》，這一課老師不僅可以以兩個人對話合作的形式展開，還可以通過其他材料創(chuàng)造情境氛圍，如，文中顧客“噌的一下跳起來：“這么慢啊！”這里“噌的一下”這個動作和“顧客驚訝、惱怒地瞪大了眼睛”可以為學(xué)生營造情感化的情境，還有文中提到的“一卷布料”等，這樣使課文內(nèi)容更生動形象地展示在教學(xué)課堂，學(xué)生對課文內(nèi)容也會有很好的理解，學(xué)起來也很輕松，把合作學(xué)習(xí)融入課堂，就是抓住了課堂的核心，教學(xué)內(nèi)容可以以合作表演的形式展現(xiàn)出來，可以通過對話形式展現(xiàn)出來，也可以通過其他的方式展現(xiàn)出來，老師應(yīng)深入課本，研究學(xué)習(xí)的方法。

三、結(jié)語

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)困生課堂參與度的提升，是在為其今后學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)，一般來說，通過合作學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)，對學(xué)困生的語文課堂參與度是有很大提升的，其對于農(nóng)村的教育事業(yè)也是一項(xiàng)相當(dāng)大的促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳學(xué)政.讓每一位學(xué)生都獲得發(fā)展[J].華夏教師，2016（03）：86-87.

[2]武民魚.運(yùn)用情感教育提高學(xué)困生語文課堂參與度[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（04）：94-95.