秦敏

高中是培養(yǎng)學(xué)生英語文本理解能力以及書面表達(dá)能力的重要時(shí)期，在此階段學(xué)生不僅要掌握豐富的英語基礎(chǔ)知識，還要強(qiáng)化英語知識的實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)生應(yīng)在備戰(zhàn)高考的過程中強(qiáng)化英語綜合實(shí)力，為其日后將英語學(xué)科性知識轉(zhuǎn)化為工具性用語打下良好基礎(chǔ)。為此，教師將兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容相融合，以閱讀促進(jìn)寫作，讓寫作反作用于閱讀，從而實(shí)現(xiàn)讀寫雙效合一的教學(xué)目的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積累寫作素材，再以寫作思路閱讀英語文本，與此同時(shí)開展英語分層讀寫教學(xué)活動，從而有針對地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

一、以讀促寫：積累寫作素材，增強(qiáng)書面表達(dá)

英語文本中含有大量的英語詞匯以及句式結(jié)構(gòu)，學(xué)生僅憑借教材中的課文內(nèi)容積累寫作素材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在鍛煉英語閱讀能力的過程中，積累豐富的英語新詞匯以及巧妙的句式結(jié)構(gòu)，以此發(fā)揮知識的遷移作用，引導(dǎo)學(xué)生將所積累的英語知識轉(zhuǎn)化為寫作素材，從而使其在寫作過程中準(zhǔn)確表達(dá)語義。教師可以采取如下教學(xué)舉措。首先，在學(xué)生開始閱讀之前，為學(xué)生制訂素材積累計(jì)劃，要求學(xué)生在初次閱讀中將不認(rèn)識的英語詞匯挑選出來，并直接摘抄在素材積累本中。其次，講解多數(shù)學(xué)生不熟知的英語詞匯，并結(jié)合例句引導(dǎo)學(xué)生全面理解詞匯。學(xué)生不能僅理解詞匯的表層含義，還要在寫作過程中靈活運(yùn)用詞匯，因此，可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)用詞造句并牢固記憶英語詞匯，以此達(dá)到有效積累詞匯素材的目的。最后，英語閱讀文屬于課外閱讀內(nèi)容，其中必然會包含新型英語句式，教師為了使學(xué)生能夠提高寫作質(zhì)量，可以挑選句式并督促學(xué)生背誦部分閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生積累英語句式，以此促使其將句式靈活運(yùn)用至英語寫作，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語書面表達(dá)能力。

二、以寫促讀：探究閱讀思路，強(qiáng)化理解能力

教師在開展英語寫作教學(xué)時(shí)，常向?qū)W生傳授多樣化的寫作技巧，使學(xué)生準(zhǔn)確把握寫作主題，并羅列出清晰寫作框架，從而使學(xué)生能夠明確寫作思路。同時(shí)，教師還要根據(jù)英語思維模式糾正學(xué)生的寫作思路，使學(xué)生的寫作思路與英語文本中呈現(xiàn)的思維模式相匹配。教師可以充分發(fā)揮以寫促讀的效用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掌握的寫作思路來探究英語文本結(jié)構(gòu)，從而有效強(qiáng)化學(xué)生的英語閱讀理解能力。教師可以采取如下教學(xué)措施。首先，在鍛煉學(xué)生的英語寫作能力時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以繪制思維導(dǎo)圖的方式明確寫作思路，以解讀例文的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識英語思維模式，以此使學(xué)生對思維模式產(chǎn)生淺層次認(rèn)知。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以模仿的方式，在寫作過程中呈現(xiàn)出規(guī)范的英語思維模式，在反復(fù)練習(xí)的過程中，使學(xué)生形成英語思維模式，并逐漸學(xué)會運(yùn)用英語思維思考英語問題。最后，教師以知識的遷移作用引導(dǎo)學(xué)生將英語寫作思維模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z閱讀思維模式，從而使學(xué)生準(zhǔn)確歸納英語文本框架，繼而了解文章中的內(nèi)在邏輯關(guān)系。教師引導(dǎo)學(xué)生以寫促讀，使其在英語不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中靈活運(yùn)用相同的學(xué)習(xí)技巧，以此幫助學(xué)生增強(qiáng)英語閱讀理解能力。

三、分層讀寫：有針對性教學(xué)，實(shí)施因材施教

然而，讀寫結(jié)合這一全新的教學(xué)法可能會為高中生的英語學(xué)習(xí)增加負(fù)擔(dān)。有的學(xué)生表示已經(jīng)完全習(xí)慣了劃分明確的英語教學(xué)方式，將閱讀與寫作兩者相結(jié)合，會出現(xiàn)來不及轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思路的現(xiàn)象;而有的學(xué)生則表示完全可以接受這種新型英語教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，學(xué)生之所以會出現(xiàn)不同反饋是由學(xué)生具有不同的英語認(rèn)知能力造成的。對此，教師可以采取分層讀寫教學(xué)法，力求不同層次的學(xué)生都能夠收獲相同的英語知識。第一，教師應(yīng)以學(xué)生近幾次測驗(yàn)的英語平均成績?yōu)閰⒖?，對學(xué)生進(jìn)行層次劃分。第二，對應(yīng)不同層次的學(xué)生，教師有針對性地采取不同的教學(xué)方案。比如，對于第一層次即英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)要求其根據(jù)閱讀主題，并運(yùn)用在閱讀中積累的寫作素材完成英語寫作;對于第二層次即英語學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師則可以要求學(xué)生牢固記憶閱讀文中的新型句式結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用句式造句從而掌握靈活運(yùn)用英語句式的技巧，進(jìn)而在寫作過程中有效運(yùn)用句式?？偠灾?，教師應(yīng)在讀寫結(jié)合的英語教學(xué)活動中實(shí)施因材施教的教學(xué)策略，從而以有針對性教學(xué)的方式，幫助不同層次的學(xué)生有效掌握所學(xué)英語知識。

綜上所述，教師要想在新課程理念下有效實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)策略，應(yīng)先探索兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。從共享學(xué)習(xí)技巧層面出發(fā)，幫助學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，在寫作中探尋閱讀思路，并結(jié)合分層教學(xué)模式，采取因材施教的教學(xué)策略，從而充分發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)策略的有效性。