溫卓婭

隨著教育改革深入推進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)形式、發(fā)揮主體作用已成為現(xiàn)代教育的發(fā)展方向。啟發(fā)式教學(xué)是一種激發(fā)興趣、啟迪探究的教學(xué)方法，將其運(yùn)用于課堂學(xué)習(xí)之中，更易于提升學(xué)生對知識(shí)的掌握能力，夯實(shí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。同時(shí)，有效運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師與學(xué)生之間的互動(dòng)更加高效、通暢。因此，本文作者結(jié)合實(shí)際情況，從高中生的認(rèn)知特點(diǎn)、啟發(fā)式教學(xué)的概念和作用、啟發(fā)式教學(xué)在高中教育中的實(shí)效應(yīng)用三個(gè)方面出發(fā)，對啟發(fā)式教學(xué)在高中教育中的實(shí)踐展開研究。

一、高中生的認(rèn)知特點(diǎn)

1.認(rèn)知架構(gòu)基本完成

隨著認(rèn)知能力的不斷提升，步入青春期的高中生已基本完成認(rèn)知架構(gòu)的搭建，初步形成較為完整的價(jià)值觀、人生觀以及世界觀，并在對知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解方面得到有效發(fā)展。同時(shí)，高中生通過不斷地、多樣化地探索與發(fā)現(xiàn)，找到適合自身發(fā)展的成長路徑，這將有效驅(qū)使學(xué)生自主向前，以實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

2.認(rèn)知自覺性較明顯

相較于小學(xué)、初中階段，高中生已具備較好的自覺學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，這對各學(xué)科的學(xué)習(xí)和知識(shí)積累產(chǎn)生積極作用。另外，部分高中生對新舊知識(shí)之間的聯(lián)系產(chǎn)生一定的探究意識(shí)，能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不同問題和錯(cuò)誤方式，進(jìn)而糾正、優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)理解。

3.認(rèn)知意識(shí)趨于成熟

高中生在理性思維和生活經(jīng)驗(yàn)的影響下，其認(rèn)知意識(shí)日趨成熟，并開始有意識(shí)、有目的地開發(fā)自身能力、優(yōu)化思維方式，從而提升自身的學(xué)習(xí)能力和思維層次。同時(shí)，高中生的自我意識(shí)較之前有所提升，敢于發(fā)言，探究事實(shí)，這對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展具有促進(jìn)效果。

二、啟發(fā)式教學(xué)的概念和作用

1.概念

啟發(fā)式教學(xué)，主要是指在教學(xué)過程中，教師結(jié)合實(shí)際情況和學(xué)情規(guī)律，從主體出發(fā)，采取多種方法，以啟發(fā)思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，從而實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、能動(dòng)發(fā)展的一種教學(xué)思想或教學(xué)行為。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，啟發(fā)式教學(xué)更加注重對學(xué)生的思維開發(fā)，著力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、探究能力等，這對學(xué)生的主體化學(xué)習(xí)提供了更多發(fā)展途徑。

2.作用

將啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用于課堂學(xué)習(xí)之中，有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。興趣是學(xué)生求知探索的重要內(nèi)因，以啟發(fā)學(xué)生的思維為目標(biāo)，運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)方法，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)情需求，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與感，使學(xué)生的課堂體驗(yàn)得到提升。同時(shí)，將啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用于課堂學(xué)習(xí)之中，有助于開發(fā)學(xué)生的思維層次。啟發(fā)思維是啟發(fā)式教學(xué)的核心，也是教學(xué)滲透的關(guān)鍵。將其應(yīng)用于課堂之中，可以使學(xué)生多元化地掌握學(xué)科知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知形式，增強(qiáng)學(xué)生的接受能力和理解能力，保證課堂教學(xué)的實(shí)施效果。

三、啟發(fā)式教學(xué)在高中教育中的實(shí)效應(yīng)用

1.以情境啟發(fā)

縱觀高中階段的學(xué)科知識(shí)，大多具有一定的抽象性，對于現(xiàn)階段的高中生來說存在一定的認(rèn)知難度。因此，在啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施過程中，教師可以從情境作為啟發(fā)的切入點(diǎn)，靈活把握學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，以情引學(xué)、以境啟思的方式，更易于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在情境啟發(fā)的實(shí)施中，教師還應(yīng)注意情境與教學(xué)內(nèi)容的契合度，保證情境與知識(shí)、情境與學(xué)習(xí)、情境與課堂的有效融合，進(jìn)而使學(xué)生的思維意識(shí)和學(xué)習(xí)注意力得到提升。此外，啟發(fā)式教學(xué)講究學(xué)生的主動(dòng)性，教師在情境的構(gòu)設(shè)方面，還應(yīng)從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和知識(shí)水平，使學(xué)生能夠在觀察和理解中滲透其中、融入其中，更好地投入到探究學(xué)習(xí)之中，從而達(dá)到教學(xué)統(tǒng)一的組織目標(biāo)。

2.以問題啟發(fā)

啟發(fā)式教學(xué)的核心之一是思維，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、保持學(xué)生積極的思維狀態(tài)是教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵所在。因此，在啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施過程中，教師可以從問題中進(jìn)行啟發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同類型、不同層次、不同方向的課堂問題，以問題為導(dǎo)向，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生在思考、討論、分析的過程中啟迪智慧、拓闊思路，從而增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。同時(shí)，在問題的難易程度上，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)情和教情來決定，避免過易或過難的問題挫敗學(xué)生的探究興趣，導(dǎo)致學(xué)生的思維出現(xiàn)中斷，無法實(shí)現(xiàn)啟發(fā)思維的目標(biāo)。此外，在設(shè)問的組織方式上，教師應(yīng)避免傳統(tǒng)“一問一答”的刻板方式，可采取連環(huán)設(shè)問、有效追問、自主提問等方式，讓學(xué)生對問題保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這對學(xué)生的主體發(fā)展具有推動(dòng)作用。

3.以懸念啟發(fā)

懸念，是一種未知的期待，更易于激發(fā)主體能動(dòng)性。在啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施過程中，教師可以根據(jù)教情發(fā)展，以懸念的方式啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生對其充滿期待、充滿向往、充滿動(dòng)力，進(jìn)而在下一階段的探究和思考中能夠以積極、主動(dòng)的心態(tài)去應(yīng)對問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在懸念的設(shè)置上，教師應(yīng)從學(xué)生的心理出發(fā)，深入了解高中生的心理需求，進(jìn)而與課堂知識(shí)相結(jié)合或與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生在強(qiáng)烈的心理驅(qū)使下產(chǎn)生深層次的理解。此外，懸念的設(shè)計(jì)方式上，教師應(yīng)從啟發(fā)教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)科特征上“下功夫”，靈活運(yùn)用本地化資源和教學(xué)工具，主體開發(fā)、深入導(dǎo)引，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的求知心理。

4.以細(xì)節(jié)啟發(fā)

細(xì)節(jié)決定成敗。教學(xué)是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過程，把握教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，并從每一個(gè)細(xì)節(jié)中進(jìn)行啟發(fā)，更易于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，在啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)從課堂細(xì)節(jié)入手，認(rèn)真分析每一環(huán)節(jié)的組織情況和實(shí)施效果，正確引導(dǎo)學(xué)生的探究點(diǎn)和學(xué)習(xí)點(diǎn)，使學(xué)生在細(xì)節(jié)中得到反思、在細(xì)節(jié)中獲得提升、在細(xì)節(jié)中形成思維，這對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。同時(shí)，細(xì)節(jié)的啟發(fā)，還需要教師對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)掌握，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和認(rèn)知優(yōu)勢，進(jìn)而使細(xì)節(jié)啟發(fā)的教學(xué)作用得以最大化。此外，教師除了做好細(xì)節(jié)的把控外，還應(yīng)加強(qiáng)各環(huán)節(jié)之間的銜接效果，使學(xué)生在啟發(fā)探究的過程中形成連貫性、邏輯性，保證教學(xué)的整體性。

5.以生活啟發(fā)

知識(shí)來源于生活，將生活中的事物現(xiàn)象和認(rèn)知案例導(dǎo)入其中，以生活化的視角啟發(fā)學(xué)生，更易于提升學(xué)生的思維活力，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。因此，在啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施過程中，教師可以從學(xué)生所熟悉的生活場景出發(fā)，以生活為啟發(fā)對象，引發(fā)學(xué)生對實(shí)際生活的問題探索和思維滲透，不僅能幫助學(xué)生獲得直觀的生活體驗(yàn)，還使學(xué)生在知識(shí)的運(yùn)用和問題的解決方面得到加強(qiáng)，從而達(dá)到學(xué)以致用，行知合一的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，生活化的啟發(fā)，教師還應(yīng)考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)歷，構(gòu)建適合學(xué)生思考的生活環(huán)境和思維場景，使學(xué)生在圖文并茂、身臨其境中產(chǎn)生積極思想，從而使學(xué)生更為積極、主動(dòng)的思考問題、了解問題、解決問題，并促進(jìn)學(xué)生的智力和非智力因素得到良性發(fā)展。

6.以環(huán)境啟發(fā)

環(huán)境是求知探索的外部驅(qū)動(dòng)力，以環(huán)境作為啟發(fā)教學(xué)的導(dǎo)入點(diǎn)，可以使學(xué)生在外部環(huán)境的驅(qū)使下產(chǎn)生質(zhì)疑、形成觀念，并結(jié)合環(huán)境因素展開創(chuàng)新、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施過程中，教師可以從環(huán)境出發(fā)，通過外部因素的刺激和氛圍的導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的主觀意識(shí)，更易于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，并對學(xué)生的整體架構(gòu)和學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生能動(dòng)提升。此外，環(huán)境的啟發(fā)可以分為課堂環(huán)境啟發(fā)和課外環(huán)境啟發(fā)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際學(xué)情和教學(xué)特點(diǎn)，靈活選取不同的啟發(fā)方式，進(jìn)而保證教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果。

綜上所述，通過對啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行深入的探究和分析，結(jié)合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和整體質(zhì)量，還使學(xué)生在探究思維的形成和培養(yǎng)方面得到有效加強(qiáng)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。同時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)的有效實(shí)施，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度思考問題、分析問題、把握問題，這對培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力具有積極影響。

本文系2020年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“啟發(fā)式教學(xué)方式研究”（JCJYC20251741）研究成果之一。