李吉燕

如今，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)我國(guó)小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)發(fā)展。為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作式的學(xué)習(xí)。本文將圍繞如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)展開論述。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代化的有效教學(xué)方式，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)工作中可以對(duì)這種教學(xué)方式進(jìn)行廣泛應(yīng)用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，養(yǎng)成集體榮譽(yù)感，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于教學(xué)工作的深入開展。

一、課前預(yù)習(xí)實(shí)施互動(dòng)式小組合作

小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識(shí)相對(duì)于其他學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，需要學(xué)生掌握的內(nèi)容也比較多，這給教師的教學(xué)帶來了一定壓力。為了減輕這種壓力，很多教師會(huì)在教學(xué)開始之前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中采取互動(dòng)式的小組合作有利于提高學(xué)習(xí)效率，幫助教學(xué)工作更好開展。

例如：部編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元是圍繞“種鳳仙花”為主題展開的教學(xué)探究。很多教師在進(jìn)行這一單元的教學(xué)之前，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在家中自行種植鳳仙花，并且撰寫觀察日記，將種植的過程全面記錄下來。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，很多教師會(huì)讓學(xué)生以個(gè)體為單位進(jìn)行種植，部分學(xué)生在種植過程中，即便出現(xiàn)了一些問題也不知道如何處理。因此，在引導(dǎo)學(xué)生種植鳳仙花的時(shí)候，教師可以以小組合作為主要的教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生在種植過程中可以和其他同學(xué)進(jìn)行合作互動(dòng)。如果種植過程中出現(xiàn)任何異常狀況，可以及時(shí)和小組內(nèi)部成員進(jìn)行聯(lián)系，互相詢問對(duì)方的種植狀況，通過互動(dòng)觀察等多種方法來判斷自己種植的鳳仙花究竟是在哪一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題。

如果學(xué)生在小組內(nèi)部和其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流的時(shí)候無(wú)法解決這一問題，也可以以小組為單位向教師進(jìn)行請(qǐng)教。這樣教師在為學(xué)生解答問題的時(shí)候，就不僅僅是向一名學(xué)生解答疑惑，而是向小組整體的學(xué)生解答疑惑。這樣不僅可以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，而且有利于減輕教師的教學(xué)壓力。同樣的問題教師不需要向每名學(xué)生都解釋一遍，既保證教學(xué)工作順利開展，又培養(yǎng)了學(xué)生之間的感情。

二、課堂教學(xué)采取競(jìng)賽制的小組合作

在課堂教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，教師可以利用小學(xué)生好勝心比較強(qiáng)的性格特點(diǎn)，在課堂上采取競(jìng)賽制的小組合作教學(xué)模式。所謂競(jìng)賽制小組合作就是讓學(xué)生以小組為單位，在課堂上和其他小組進(jìn)行比賽。由教師提出一系列的教學(xué)問題，主動(dòng)回答問題或者回答問題正確的學(xué)生都可以為其所在小組加分。

例如：在教學(xué)“橡皮泥在水中的沉浮”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，為了提高教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，教師可以在備課階段就提前準(zhǔn)備好一系列的教學(xué)問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。學(xué)生在回答問題的過程中，教師秉持“保護(hù)主動(dòng)”的原則。如果有學(xué)生愿意主動(dòng)起來回答問題，教師應(yīng)當(dāng)將回答問題的機(jī)會(huì)按照舉手的順序優(yōu)先給到這部分學(xué)生。

在課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一些實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生進(jìn)行情境判斷和假設(shè)。比如，如果改變橡皮泥的形狀，橡皮泥在水中的沉浮狀況能否改變？在學(xué)習(xí)之前的科學(xué)知識(shí)之后，學(xué)生能夠做出一個(gè)初步的判斷。提出問題之后，教師可以向?qū)W生明確：“同學(xué)們，這節(jié)課我們來開展一場(chǎng)小比賽，優(yōu)先舉手回答問題的同學(xué)，可以給自己所在的小組加分，最后獲得加分最多的小組可以獲得老師給出的小獎(jiǎng)勵(lì)哦！”在這種比賽的激勵(lì)下，學(xué)生會(huì)更加愿意主動(dòng)舉手回答問題。這樣一來，課堂的教學(xué)氣氛在短時(shí)間內(nèi)就能夠被調(diào)動(dòng)起來，而教師的教學(xué)工作開展也會(huì)變得更加容易。另外，在這一過程中，學(xué)生能夠培養(yǎng)出一定的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，有利于更好地培養(yǎng)科學(xué)人才。

結(jié)? ?語(yǔ)

綜上所述，教師在新課程教育理念下，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)形式，組織學(xué)生建立深入交流和溝通的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生能在主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)過程中自行處理問題、解決問題。因此，在小學(xué)科學(xué)這門具有探究性學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)中，更應(yīng)積極地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施。