單元整合閱讀策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

未艷霞

摘要：隨著新課改的實(shí)施和素質(zhì)教育教學(xué)理念的推廣，現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師必須要將主題單元進(jìn)行整合閱讀教學(xué)，切實(shí)融合核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文就單元整合閱讀策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探究。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧祥喿x;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué); 閱讀教學(xué)

單元整合教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，教師教育教學(xué)的時(shí)候要以更加宏觀的視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整體作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建系統(tǒng)性的教育體系，讓學(xué)生能夠在教育中提升自己的閱讀能力，增強(qiáng)自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、單元整合教學(xué)視角構(gòu)建群文閱讀模式

單元整合教學(xué)要求教師從整體的角度出發(fā)以系統(tǒng)性的手段將單元內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文教學(xué)中逐漸形成完善的知識(shí)體系框架，從而提升學(xué)生個(gè)人的能力。而群文閱讀模式能夠有效的實(shí)現(xiàn)單元整合教學(xué)的要求。

群文閱讀模式可以通過(guò)組群式的閱讀模塊的建立，讓學(xué)生閱讀內(nèi)容相關(guān)的文章，在群文閱讀中提升學(xué)生自身的閱讀能力，深化學(xué)生對(duì)于文章主題思想的理解。群文閱讀教學(xué)模式就能夠有效實(shí)現(xiàn)單元整合閱讀教學(xué)的融合，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀《漢字的魅力》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生能夠以整體性的角度看待和思考文章的主題思想，我作用語(yǔ)文閱讀模式結(jié)合《方塊字》和《談笑》兩篇文章構(gòu)建了全文閱讀模塊，讓學(xué)生能夠在閱讀三種不同文體內(nèi)容有相似之處的文章中，加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的魅力的了解。

通過(guò)全文閱讀模式的構(gòu)建學(xué)生就能以整體性的眼光看待閱讀的內(nèi)容，群文閱讀中每篇文章每一個(gè)獨(dú)立的單元，而文章與文章之間有聯(lián)系，形成一個(gè)完整的整體。通過(guò)群文閱讀模式就能夠?qū)崿F(xiàn)單元整合教學(xué)模式的落實(shí)。學(xué)生在全文閱讀中就能深化自己對(duì)于文章的認(rèn)識(shí)與了解，提升學(xué)生的閱讀能力。

二、以中心思想為主線開展單元整合閱讀

學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，最重要的就是要理解文章的中心思想，理解作者想要表達(dá)的內(nèi)在含義，所以在整合單元整合教學(xué)模式的基礎(chǔ)下，教師應(yīng)該以中心思想為主線構(gòu)建系統(tǒng)的閱讀結(jié)構(gòu)一個(gè)中心思想為核心構(gòu)建閱讀群組，展開語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

中心思想是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最重要的部分，只有讓學(xué)生理解文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，閱讀才能發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)生的思維能力才能得到深化。

比如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生們開展閱讀學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)根據(jù)閱讀的主題選舉中心思想相似的文章，以單元整合的視角讓學(xué)生在對(duì)比和聯(lián)想中，做到深層次閱讀。

像是在閱讀表達(dá)母愛(ài)的文章時(shí)，我用《媽媽留下的葡萄樹》《秋天的懷念》《紙船——寄母親》等童話、散文、詩(shī)歌三種文體構(gòu)建了閱讀模塊，讓學(xué)生以母愛(ài)的中心思想為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行閱讀， 在閱讀中就能夠清晰的認(rèn)識(shí)到母愛(ài)的偉大。

以中心思想為主題進(jìn)行閱讀教學(xué)，通過(guò)中心思想的延伸，學(xué)生就能在閱讀中對(duì)于文章的表達(dá)形式有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生會(huì)認(rèn)到運(yùn)用不同的文體和不同的寫作方式也能表達(dá)同一個(gè)主題，從而深化學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)合作者背景展開單元整合閱讀

每一篇文章都會(huì)有自己的主題思想和精髓所在，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所應(yīng)用的文章都蘊(yùn)含了作者不同的理念。同一個(gè)作者在不同時(shí)期寫的文章，都表現(xiàn)了作者的心理狀態(tài)和文化意識(shí)。

在進(jìn)行單元整合閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以以一個(gè)作家的文章為的教學(xué)單元。通過(guò)整合的方式讓學(xué)生在閱讀同一個(gè)作家的故事過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)玉文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與了解。

例如，筆者在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)為了落實(shí)單元整合教學(xué)模式， 幫助學(xué)生構(gòu)建完善的閱讀體系。我圍繞一名作家曹文軒的作品展開了教學(xué)。

我節(jié)選了曹文軒《草房子》《細(xì)米》《根鳥》等作品的內(nèi)容， 讓學(xué)生在一閱讀的同時(shí)思考挖掘文章中的共同點(diǎn)。學(xué)生在整體性的閱讀中就會(huì)認(rèn)識(shí)到曹文軒的作品是基于生活，對(duì)于生活中的美好苦難和人性的描寫。

學(xué)生就能在閱讀中升華自己對(duì)文章的認(rèn)識(shí)與了解，圍繞作者開展的單元整合閱讀能夠有效帶領(lǐng)學(xué)生探索作者的精神世界，從而提升學(xué)生自身的思維能力，拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，必須從整體性的角度出發(fā)。結(jié)合單元整合教學(xué)模式，幫助學(xué)生形成完善的閱讀體系，深化學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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（河北省邢臺(tái)市廣宗縣第四小學(xué)，河北 邢臺(tái) 054600）