小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)的思考

梁紅琴

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，“以生為本”成為小學(xué)數(shù)教學(xué)的重要改革方向。在此背景下，分層教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中來，并在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、帶動(dòng)學(xué)生整體提升以及發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面展現(xiàn)出了巨大的作用，而這也為小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)提供了良好的發(fā)展啟示。在教學(xué)實(shí)踐中，教師有必要圍繞“以生為本”理念，來設(shè)計(jì)層次化的作業(yè)內(nèi)容，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能有所收獲?；诖耍疚木托W(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了詳細(xì)探討，以期能夠給廣大教師同仁提供一些新的教育借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);數(shù)學(xué)作業(yè);分層設(shè)計(jì)

作業(yè)是一種教學(xué)設(shè)計(jì)形式，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的教育地位?？茖W(xué)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)不但能讓學(xué)生鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知，而且對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展也有著良好的促進(jìn)作用。

然而，在教學(xué)實(shí)踐中我們能夠發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在思維能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等方面各有不同，所以，如果采用“一刀切” 方式來布置作業(yè)的話，很容易讓學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”或者“吃不了” 的情況。

為此，在新時(shí)期，數(shù)學(xué)教師有必要將分層教學(xué)理念滲入到數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中來，從而做到“量體裁衣”和“因材施教”，讓每一位學(xué)生都能夠在作業(yè)練習(xí)中不斷成長。

一、主體分層，打好教學(xué)基礎(chǔ)

客觀地說，主體分層是分層教學(xué)模式的基礎(chǔ)所在。只有對(duì)主體，也就是學(xué)生進(jìn)行合理分層，才能實(shí)現(xiàn)該模式的良好運(yùn)行。對(duì)此， 在教學(xué)實(shí)踐中，為了更好地落實(shí)作業(yè)分差設(shè)計(jì)事宜，教師務(wù)必要做好主體分層工作。

首先，教師可依托課堂設(shè)問、單元測試以及日常觀察等方式來了解學(xué)生在數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思維方面的實(shí)情。然后，在此基礎(chǔ)上， 教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分。例如，教師可分出三個(gè)層組學(xué)生， 其分別為：A 層（優(yōu)秀生）、B 層（中等生）和C 層（學(xué)困生）。需要注意的是，這種分層并非一成不變的，教師可以隨著學(xué)生作業(yè)練習(xí)反饋、成績變化等來定期對(duì)這些層組進(jìn)行重新劃分，通過此舉來營造一個(gè)相互競爭的課堂氛圍，為學(xué)生作業(yè)練習(xí)效果的提升以及數(shù)學(xué)能力的有序化發(fā)展鋪路搭橋。

二、分層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)整體提升

（一）要做好作業(yè)量的層次化設(shè)計(jì)

如今，為學(xué)生減負(fù)成為小學(xué)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。而如何在減負(fù)的同時(shí)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長，值得我們每一位教師去深入思考。對(duì)此，在分層教學(xué)理念下，作業(yè)量設(shè)計(jì)要把握好分層這一原則并凸顯出減負(fù)理念。

例如，在“分?jǐn)?shù)乘法”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，對(duì)于 A 層組的學(xué)生， 所設(shè)計(jì)的分?jǐn)?shù)乘法作業(yè)應(yīng)當(dāng)在減少數(shù)量的同時(shí)，圍繞質(zhì)量拓展而展開，如可布置一些“小數(shù)乘法”與“分?jǐn)?shù)乘法”轉(zhuǎn)換類型的作業(yè)， 從而在減輕他們作業(yè)壓力的同時(shí)，推動(dòng)其數(shù)學(xué)認(rèn)知和思維能力的發(fā)展。

對(duì)于 B 層組的學(xué)生，所涉及的分?jǐn)?shù)乘法作業(yè)應(yīng)當(dāng)減少一些重復(fù)性的分?jǐn)?shù)乘法習(xí)題，適當(dāng)引入一些轉(zhuǎn)換類題目。

對(duì)于 C 層組學(xué)生，所涉及的分?jǐn)?shù)乘法作業(yè)應(yīng)主要圍繞基礎(chǔ)鍛煉為主，可設(shè)計(jì)一些概念填空題、選擇題等，通過此舉來消減他們對(duì)于作業(yè)練習(xí)的抵觸心理，達(dá)到既減負(fù)、又提升的雙向作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)。

（二）要把握好作業(yè)難度方面的層次化設(shè)計(jì)

具體來說，要保證學(xué)生“踮一踮腳”就能解決作業(yè)問題，使他們能在層次化的作業(yè)中取得進(jìn)步。

例如，對(duì)于 A 層組的學(xué)生，所設(shè)計(jì)的要保證一定的難度，引入一些變式題、應(yīng)用題等，讓他們?cè)谧鳂I(yè)練習(xí)中能夠更上層樓; 對(duì)于 B 層組的學(xué)生，所設(shè)計(jì)的作業(yè)要稍有難度，使他們能夠在作業(yè)挑戰(zhàn)下，獲得更多練習(xí)收益;對(duì)于 C 層組學(xué)生，所設(shè)計(jì)的作業(yè)不能難度太大，可圍繞基礎(chǔ)題來設(shè)計(jì)作業(yè)，以此來讓他們能夠在作業(yè)練習(xí)中獲得自信與滿足。

三、評(píng)價(jià)分層，促進(jìn)能力發(fā)展

由于小學(xué)生在數(shù)學(xué)思維以及能力方面各有差異，所以在對(duì)他們作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)也要做到層次化對(duì)待，對(duì)待各個(gè)層組的學(xué)生要進(jìn)行針對(duì)性的作業(yè)評(píng)價(jià)，保證他們都能從中獲得啟發(fā)和成長。

在此環(huán)節(jié)中，教師切不可一帶而過，要在細(xì)心檢閱的基礎(chǔ)上， 根據(jù)學(xué)生的層級(jí)給出針對(duì)性的評(píng)價(jià)，讓他們能夠時(shí)刻自信滿滿并且明白改進(jìn)方向。

例如，對(duì)于 A 層組學(xué)生，我們?cè)谧鳂I(yè)評(píng)價(jià)或批改中，要肯定他們的成果并提出更高的要求，如評(píng)語可以寫“做得很棒！對(duì)于XX 題，你是否還能想到其他的解法呢？”以此來激起他們的求知和探索欲望，讓他們不斷精進(jìn)自我;

對(duì)于 B 層組學(xué)生，教師要在肯定其閃光點(diǎn)的基礎(chǔ)上，指出其不足所在，然后指引他們自主思考或改進(jìn)，從而推動(dòng)其思維能力的有序化發(fā)展;

對(duì)于 C 層組學(xué)生，教師要本著多鼓勵(lì)和少批評(píng)思路，多表揚(yáng)他們的成績，對(duì)于他們的錯(cuò)誤也要多一些耐心，告訴他們正確的思路與方向，在此基礎(chǔ)上，要通過針對(duì)性的輔導(dǎo)來幫助他們一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步。

四、結(jié)語

總之，分層作業(yè)設(shè)計(jì)的運(yùn)用是一種與生本以及素質(zhì)教育相契合的舉措。在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視該模式在作業(yè)練習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用，從而讓每一位小學(xué)生都能獲得好的數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)體驗(yàn)，為他們數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭彩鳳 . 小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)思考與探索 [J]. 課程教育研究，2019（23）.

[2]王宇 . 小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略分析 [J]. 當(dāng)代家庭教育，2020（35）：148-149.

（貴州省黔西市第二小學(xué)，貴州 黔西 551500）