淺析跨文化下的漢語國際教育口語教學

李苗 王帆 栗悅

摘要：本文主要在基于跨文化視角下的漢語國際教育口語教學存在的問題，進行了全面分析，并提出應對的策略，其目的旨在對于已基本掌握漢語語言知識的學者，加強其運用漢語進行跨文化交流的能力，進而實現(xiàn)在互相尊重彼此文化的前提下，進行友好互動。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育;跨文化;口語

引言

世界經(jīng)濟的高速發(fā)展，帶動了各國之間的文化交流，而我國作為古老的東方文明古國，自然成為眾多國外有人關(guān)注的對象，很多人以公派、自學等身份，加入到漢民族文化的學習中，這種跨越地域障礙，學習他國文化的行為，造就了跨文化的產(chǎn)生，而在這種情況之下，對于漢語及漢文化熱愛的學生而言，又應如何學好漢語，并將其用于實際的交流中呢？下文中，筆者將對此進行探究。

一、跨文化視角下漢語口語教學中存在的問題

1、教學課堂缺乏針對性。

接受漢語國際教育的學生，往往來自不同的國家及地區(qū)，其中部分人群與我國的文化相似，但也有部分國家的學生，其文化或語言習慣與我國存在很大的差異。如文化相近的有日本、韓國、新加坡等國，而文化差異較大的有英、法、美等歐美國家，但現(xiàn)有的漢語國際教育口語教學，其教學方法卻相對大眾化，不能對不同文化背景的學生進行針對性教學，影響其教學作用的發(fā)揮。

2、教學與實際生活之間有所脫離。

現(xiàn)如今的口語課堂所教授的口語課的內(nèi)容與現(xiàn)實生活還是有所脫節(jié)，課堂與實際的生活脫軌，只是緊緊圍繞教材展開教學，對生詞、課文按部就班地進行機械操練，使口語教學越來越有“閱讀課”“語法課”“生字課”的影子。 有些對于交際的訓練只是對課文進行演繹，都是事先能了解的、 預料到的一些情況， 事實上都是對課文的再熟悉。 學生對于這樣的學習獲得不了實際生活中交際的知識，這樣的學習不能在實際生活中得到很好的應用， 致使學生學了知識卻不會交流。

3、口語課堂之外的引導關(guān)注度不足。

現(xiàn)如今教師和學生都對課外學習的關(guān)注度不足， 教師在課外作業(yè)留取的方面，大多關(guān)注語言知識的引導和鞏固，或者很少給學生留取課外作業(yè)， 以致學生不懂得怎樣利用課外時間學習，注意力集中在玩樂時間。 與此相對的是教師過于關(guān)注課堂的學習，忽視課外學習，使留學生誤認為課外學習不太重要，在課上注意聽講就能學好漢語，造成課內(nèi)學習與課外學習有所脫節(jié)，較為影響學生的學習進度。

二、跨文化視角下漢語口語教學的應對策略

1、了解學習者，有針對性地進行教學

課前老師可以事先做調(diào)查， 事前了解這個班級學生的文化背景，外國學生遠離家鄉(xiāng)，由于文化背景和生活習慣的差異，在中國的生活和學習表現(xiàn)出很大的不同，教師要對學習者的文化背景有所了解， 并在了解學生的基礎(chǔ)上設(shè)計教學方案，增強教學針對性。

2、根據(jù)不同背景的學生設(shè)計不同的操練方法

（1）任務型交際訓練

歐美國家的學生往往性格外向、思維活躍，口頭表達的欲望比較強烈。 針對歐美國家的學生可以采用任務型的口語交際訓練的方式， 讓他們在課堂上多作示范發(fā)言。 例如“自我介紹”向一個中國朋友介紹自己，讓他知道你的名字、你來自哪里、你的漢語水平等，使他成功了解你。 語言的成功運用可作為交際任務的完成，反之則交際任務失敗。

（2）鼓勵型交際訓練

東南亞留學生首先是因為語言交際意識不強， 羞于表達， 導致漢語使用現(xiàn)狀不樂觀。 他們在學習或者使用漢語時，注重的是語言知識或是課本上的交際語句不要出錯，在現(xiàn)實生活中和教師所規(guī)定的情境中， 對于漢語的運用能力不夠。 部分日韓兩國的學生性格內(nèi)向、不愿表露自己、缺乏積極主動性。 在課堂學習中，喜歡老師多講，按部就班，很少舉手回答問題，盡量少說或不說，他們沒有十分把握的情況下不習慣發(fā)言。 針對這些國家的學生，這時教師應該主動多提問，使學生多開口回答問題，從回答中發(fā)現(xiàn)問題，采取表揚鼓勵的方式，增強交際的信心。 例如在進行“自我介紹”時，多多提問學生，對他們并不作過多的要求，使他們開口說話邁開第一步，并強調(diào)他們說正確的部分，適當糾正錯誤的部分，始終以鼓勵的態(tài)度對待他們。

3、關(guān)注課外引導

（1）口語交際

在課堂上對話訓練有限， 而且過于拘謹，相比在課堂外各種各樣的狀況都會發(fā)生的目的語環(huán)境，課堂與真實情景中的對話還是有一定的差距， 所以加強在課堂外交際訓練十分有必要。教師可以讓學生就某個學過的問題進行實境拍攝，例如以節(jié)日、茶、過馬路、商店買東西、飯店點菜等話題， 融入學過的語言知識與中國朋友進行對話訓練，并進行總結(jié)分析。

（2）小型采訪

讓學生就某個簡單的專題進行采訪， 進一步了解中國文化，鍛煉用漢語交流的能力，與陌生人溝通，大膽邁出第一步，尤其是日韓和越南等國家的學生。 教師可以設(shè)置簡單的采訪題目，讓學生提前準備好采訪的內(nèi)容，結(jié)束后總結(jié)，課上可以展示自己的成果。 例如，剛剛學過“去飯館吃飯”這一課，教師可以留給學生去飯店門口采訪的任務，詢問去飯店吃飯的人最喜歡什么菜，了解中國的菜名，采訪結(jié)束總結(jié)這些菜名，不懂的可以向中國朋友或老師詢問，上課也可以和同學們交流。

結(jié)束語

綜上所述，漢語國際教育的開設(shè)，滿足了很多漢語愛好者的學習需求，而要使其功能有效發(fā)揮，尊重彼此文化差異是基本原則，因此，在日常的學習當中，筆者認為，作為教師，應當在充分了解學生的基礎(chǔ)上，采取針對性教學，注重教學的側(cè)重點，另外，要設(shè)置不同的口語練習任務，還有，就是要注重日常課外引導，進而使學生的漢語口語表達能力提升，實現(xiàn)真正的跨文化學習與交流。

參考文獻：

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