構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的研究

連艷玲

摘要：隨著我國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，英語課程在小學(xué)教育領(lǐng)域中的地位越來越重要。高質(zhì)量的小學(xué)英語課程不僅能夠拓展學(xué)生的英語課程知識(shí)，同時(shí)還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前的小學(xué)英語課程構(gòu)建過程中，很多教師在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，更注重提高學(xué)生的卷面成績(jī)?；诖?，本文通過深入探究構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的基本策略，以期提升小學(xué)英語課程教育教學(xué)質(zhì)量，為推動(dòng)學(xué)生英語能力的全面發(fā)展提供一些有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;高效課堂;構(gòu)建策略

小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成各項(xiàng)英語基礎(chǔ)能力的重要時(shí)期，但是當(dāng)前很多小學(xué)英語課程教師更關(guān)注學(xué)生的英語知識(shí)要點(diǎn)記憶能力的發(fā)展， 所以在課堂上更主動(dòng)地位學(xué)生講述不同的英語知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位得不到凸顯。

這需要我們堅(jiān)持“以生為本”的教育原則，及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力的不足，通過情境教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展來提高學(xué)生在英語課堂中的參與度，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

只有在特定語境下，語言學(xué)習(xí)才能更有效率。脫離語境的語言教學(xué)是枯燥乏味的，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性。因此， 在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣創(chuàng)造相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在直觀的英語情境的影響下，深化對(duì)英語課程知識(shí)的理解。

教育實(shí)踐證明課堂情境是激發(fā)學(xué)生興趣的重要方式之一。比如在英語詞匯教學(xué)中我們結(jié)合不同詞匯的含義以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)詞匯使用情境，引導(dǎo)學(xué)生在語言交際中自然導(dǎo)入詞匯。這種教學(xué)方法不僅可以幫助學(xué)生更好地理解詞匯的意義，而且可以幫助學(xué)生理解語境和使用詞匯的方法，促進(jìn)學(xué)生在后續(xù)的詞匯學(xué)習(xí)中獨(dú)立地將詞匯和語境聯(lián)系起來，從而有效地提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

例如，在教授“Askingtheway”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師把教室設(shè)計(jì)成一張地圖，把代表不同地點(diǎn)的單詞放在桌子上。在教學(xué)過程中， 教師可以一邊講解，一邊向?qū)W生演示。這樣一來，諸如 crossing、turnleft、turnright、howfar、stop 等詞就自然而然地被引入。

可見，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的對(duì)話情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中，可以有效地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，促進(jìn)學(xué)生在對(duì)話環(huán)境中加深對(duì)語言知識(shí)的理解，從而掌握更有效的語言學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在開展英語對(duì)話的過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

二、結(jié)合信息技術(shù)，深化學(xué)生理解

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動(dòng)力，小學(xué)英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促進(jìn)他們主動(dòng)思考、主動(dòng)認(rèn)知。信息技術(shù)與小學(xué)英語的融合，豐富了教學(xué)形式，提高了預(yù)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生騰出了更多的課堂討論和探究時(shí)間，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位， 激發(fā)了學(xué)生的求知欲。因此，我們要大力推動(dòng)信息技術(shù)與英語課程教學(xué)的有效結(jié)合。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以“toys”為主題的課程內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生掌握常用玩具的英文名稱和“表示喜歡或不喜歡”的句子。在本單元教學(xué)中，教師可以通過微課視頻展示對(duì)話情境和玩具， 幫助學(xué)生建立英語詞匯與玩具具體形象的直接聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極思考相關(guān)句子的應(yīng)用語境。

首先，作者給學(xué)生們展示了一組圖片。讓學(xué)生邊看圖片邊聽對(duì)話錄音，結(jié)合錄音和人物表情理解圖片內(nèi)容。

接下來，與學(xué)生討論圖片內(nèi)容，然后回放錄音以確認(rèn)細(xì)節(jié)。這一過程有效地培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力、觀察能力和聽力能力。

第三，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)錄音中的生詞和句子，完成從聽、猜到學(xué)表達(dá)的過程。

最后，看圖說話，進(jìn)一步訓(xùn)練表達(dá)能力。在這一部分中，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)口語訓(xùn)練的興趣，筆者采用了小組競(jìng)賽的形式。我將準(zhǔn)備圖片（部分對(duì)象被覆蓋），展示給學(xué)生，讓學(xué)生猜測(cè)，并用英語表達(dá)猜測(cè)結(jié)果和偏好。

在這堂課程中給了學(xué)生足夠的空間來表達(dá)自己。通過讓學(xué)生看圖片、聽、理、說，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的聽力和表達(dá)能力。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，促進(jìn)師生溝通

在小學(xué)，英語是學(xué)生接觸的第二語言。對(duì)他們來說，英語充滿了許多誘惑，陌生而新鮮，這一直伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)的重要時(shí)期，需要教師的正確引導(dǎo)。小學(xué)生語言能力強(qiáng)，善于模仿。

教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)和整理英語學(xué)科中常見的問題，如發(fā)音、寫作、句型等，俗話說：“近其師，信其道”。那么在英語課程教學(xué)過程中，教師要注重規(guī)范自身行為。因?yàn)樾W(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力， 往往會(huì)對(duì)身邊的人特別是教師的行為進(jìn)行模仿。

所以我們?cè)诮虒W(xué)過程中要放低教學(xué)姿態(tài)，而不是表現(xiàn)出高昂的態(tài)度，這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生恐懼，有意無意地與教師疏遠(yuǎn)。教師應(yīng)該表現(xiàn)出陽(yáng)光的微笑和隨和的態(tài)度來迎接新的一天。

教師的親和力可以使小學(xué)生放松，減輕學(xué)習(xí)壓力和緊張，積極參與英語課程。所以我們要平等對(duì)待學(xué)生，給予學(xué)生尊重和關(guān)懷， 以正常的態(tài)度對(duì)待學(xué)生之間的差異。實(shí)現(xiàn)英語課程質(zhì)量的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，新課改倡導(dǎo)自主性、參與性和探究性教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，是教育發(fā)展的重要體現(xiàn)。在小學(xué)英語教學(xué)中，只有培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，才能使學(xué)生在新的知識(shí)領(lǐng)域中自主探索，得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李雙彬 . 基于核心素養(yǎng)下小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建分析 [J]. 校園英語，2020（5）：136.

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