對(duì)有效性備課的思考

趙豐華

摘要：教師備課時(shí)抄襲教學(xué)案、盲目備課現(xiàn)象嚴(yán)重，如何簡(jiǎn)單、真實(shí)、有效開(kāi)展備課，改變形式主義做法，提出以下思考。

關(guān)鍵詞：形式主義備課;集體備課;有效性備課;思維導(dǎo)圖備課;課堂預(yù)設(shè)

很多學(xué)校要求新入行教師、教學(xué)質(zhì)量低下的教師手寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，以為這樣能逼迫教師去鉆研教材、認(rèn)真構(gòu)思課堂教學(xué)設(shè)計(jì)， 但很多教師卻自行購(gòu)買(mǎi)成冊(cè)的教案用來(lái)照抄，手寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有起到為課堂服務(wù)的作用，反倒被教師認(rèn)為是工作的累贅。有些地方允許老師打印教學(xué)設(shè)計(jì)作詳細(xì)批注。但老師們的批注也只是圈圈點(diǎn)點(diǎn)，存在“到此一批”的現(xiàn)象。我找了以前的教學(xué)筆記本翻看了一下，想從里面找點(diǎn)有價(jià)值的東西，覺(jué)得這二十年累積的一大摞東西是一堆廢紙。人過(guò)四十了，我才開(kāi)始思考，備課究竟要備什么？ 我的幾點(diǎn)思考，分享給同行，以求斧正。

一、當(dāng)前影響備課有效性的主要問(wèn)題

（一）教案、學(xué)案空泛不實(shí)

沒(méi)有調(diào)研學(xué)生的現(xiàn)狀，沒(méi)有考慮自身教學(xué)風(fēng)格，盲目照搬別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，備課只為應(yīng)付上級(jí)檢查。不少人認(rèn)為進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)已過(guò)時(shí)，當(dāng)下是信息時(shí)代的課堂，每一間教室都有多媒體播放設(shè)備，課堂上最重要的是教學(xué) PPT。

有了教學(xué)課件，教師就可以一幀一幀地播放講解，教學(xué)設(shè)計(jì)是沒(méi)用的擺設(shè)。過(guò)于依賴課件，使得教學(xué)活動(dòng)被課件牽著鼻子走， 不能有效開(kāi)展“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)成為老師教給學(xué)生知識(shí)，而不是老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究知識(shí)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)程式化，缺乏創(chuàng)新

很多老師的教學(xué)設(shè)計(jì)千篇一律：課堂引入、自主學(xué)習(xí)、小組討論、展示交流、總結(jié)提升、課堂反饋……教師沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行有效提煉、歸納、總結(jié)，教學(xué)目標(biāo)不明確，重難點(diǎn)不突出，對(duì)手里的資料書(shū)籍、音像資源、教具物品也沒(méi)有進(jìn)行優(yōu)化整合，沒(méi)有考慮學(xué)生的知識(shí)需求和情感需求，教學(xué)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)呆板不“活”， 學(xué)生能猜到老師下一步要干什么，教學(xué)活動(dòng)不能激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。面對(duì)死氣沉沉的課堂，教師反倒抱怨學(xué)生不聽(tīng)講、不配合。

（三）集體備課成為教師不進(jìn)行個(gè)人備課的借口

現(xiàn)在很多地方倡導(dǎo)集體備課、網(wǎng)絡(luò)備課，認(rèn)為這樣可以發(fā)揮集體作用，凝集團(tuán)隊(duì)智慧。集體備課之后，教師往往不再結(jié)合自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行個(gè)人備課，直接使用集體備課產(chǎn)生的教學(xué)設(shè)計(jì)或者教學(xué)課件。集體備課主要是通過(guò)研討，精準(zhǔn)把握教材， 領(lǐng)會(huì)編者意圖，預(yù)判目標(biāo)和重難點(diǎn)、推廣優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)，做到資源共享。

很多地方的集體備課成為了分任務(wù)個(gè)人備課，匯聚一起集體使用的模式，嚴(yán)重違背集體備課的實(shí)質(zhì)。集體備課不是以產(chǎn)生教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件為目的，而應(yīng)該成為教師個(gè)人備課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。

教師直接使用集體產(chǎn)生的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件，這與抄襲并無(wú)多大區(qū)別。

二、提高備課有效性的幾點(diǎn)思考

為備課檢查、模式化備課，我認(rèn)為很折騰人，浪費(fèi)了教師大量研究思考的時(shí)間。我覺(jué)得教師備課主要就解決三個(gè)問(wèn)題。

（一）基于課程的目標(biāo)問(wèn)題

教學(xué)目標(biāo)的確定基于課程主題，與課程大目標(biāo)、單元目標(biāo)要一致，符合學(xué)情，表述要清晰、規(guī)范、可評(píng)估，能指向核心素養(yǎng)?？坍?huà)結(jié)果目標(biāo)時(shí)準(zhǔn)確使用“了解、理解、掌握、運(yùn)用”等動(dòng)詞， 描述過(guò)程目標(biāo)時(shí)用好“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”等詞語(yǔ)。目標(biāo)包括結(jié)果目標(biāo)和過(guò)程目標(biāo)，要關(guān)注知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。

目標(biāo)制訂前最好先進(jìn)行學(xué)情調(diào)研。通過(guò)問(wèn)卷、抽測(cè)、談話等形式，了解學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知原點(diǎn)，預(yù)判學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，了解學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，打探學(xué)生的興趣點(diǎn)……不搞清楚這些，我們的教學(xué)活動(dòng)可能在學(xué)生已掌握的知識(shí)上耗時(shí)過(guò)多，而對(duì)一些應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)的知識(shí)卻用力不夠， 造成學(xué)生吃不飽的現(xiàn)象。

目標(biāo)制訂時(shí)，還要考慮“目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)一致性”，目標(biāo)規(guī)定我們?cè)谡n堂上教什么，教到什么程度，也規(guī)定了學(xué)生學(xué)什么， 學(xué)到什么程度。因此目標(biāo)要具體、可操作、能檢測(cè)。有了教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，教學(xué)活動(dòng)才不會(huì)迷失方向。

（二）怎樣帶領(lǐng)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

也就是想一個(gè)流程，讓學(xué)生從淺入深，從已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到學(xué)到新知識(shí)的一個(gè)簡(jiǎn)單流程。這個(gè)流程可用一個(gè)思維導(dǎo)圖表述出來(lái)。以前好多學(xué)校要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須要寫(xiě)多少字，少了就是不合格的簡(jiǎn)案。

一個(gè)流程圖不是很直觀清晰嗎？為啥非得要用文字，非得要第一環(huán)節(jié)，下面再若干步驟寫(xiě)出來(lái)。甚至把教師問(wèn)，學(xué)生答的內(nèi)容都寫(xiě)得清清楚楚。

課堂生成是瞬息萬(wàn)變的，是難以預(yù)料的。你問(wèn)了，就能得到你想要的答案嗎？一個(gè)思維導(dǎo)圖可能比一份千字教學(xué)案好很多， 因?yàn)楸诚乱磺ё值奈恼卤容^困難，記住一個(gè)流程圖卻容易很多。

思維導(dǎo)圖，又名心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效工具。思維導(dǎo)圖可以圖文并茂，把各流程與環(huán)節(jié)的層級(jí)隸屬關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)關(guān)鍵詞、符號(hào)、圖畫(huà)、顏色等元素，清晰地表達(dá)出設(shè)計(jì)者的想法， 容易讓人建立記憶鏈接。設(shè)計(jì)課程流程時(shí)，我們要提煉關(guān)鍵詞，概括出這一流程主要做什么。

比如學(xué)習(xí)《面積的意義》，談話導(dǎo)入時(shí)，老師先問(wèn)學(xué)生看到面積想要了解什么，學(xué)生會(huì)七嘴八舌說(shuō)出很多問(wèn)題：面積怎么算？什么是面積？怎么量面積？面積是干什么用的？面積是誰(shuí)發(fā)明的？不規(guī)則圖形有沒(méi)有面積？……老師耐心聽(tīng)完同學(xué)們的問(wèn)題， 說(shuō)：“這么多問(wèn)題，四十分鐘我們解決不了，能不能聚焦一下， 我們首先解決什么是面積這個(gè)問(wèn)題，好嗎？同學(xué)們知道人們大概是什么時(shí)候開(kāi)始關(guān)注面積的嗎？”學(xué)生有說(shuō)幾百年的，有說(shuō)上千年的，有說(shuō)兩千多年的。這時(shí)老師順勢(shì)說(shuō)出早在四千多年前的埃及， 尼羅河畔的人民就開(kāi)始關(guān)注面積。埃及那條美麗的尼羅河經(jīng)常發(fā)大水，洪水退后，人們就去找自己或大或小的土地，老師一邊講一邊在黑板上圈出一大一小倆圖形。

接下來(lái)老師就讓兩名同學(xué)分別用兩種顏色的粉筆分別去涂這兩個(gè)圖形，一名同學(xué)把小的圖形涂滿了，另一名同學(xué)還在使勁涂，讓學(xué)生直觀感受到面是有大小的，從而開(kāi)始“感知面” 這一環(huán)節(jié)。

設(shè)計(jì)導(dǎo)入，我們就可以用“詢問(wèn)需求，聚焦問(wèn)題，尼羅河畔面積故事”這些關(guān)鍵詞來(lái)概括這一部分的主要流程。感知面時(shí)，用“涂、摸、辨、找、數(shù)”這些詞語(yǔ)來(lái)概括這一環(huán)節(jié)的主要活動(dòng)：涂一涂大小不同的面，摸一摸桌面和課本封面，辨一辨投影出的封閉圖形和不封閉圖形哪些有面？找一找教室里的“面”，摸著面數(shù)一數(shù)文具盒前后、左右、上下的面。我們用好關(guān)鍵詞，完成一張教學(xué)設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，該怎么上這堂課， 就胸有成竹了。

（三）每個(gè)流程的課堂預(yù)設(shè)

思維導(dǎo)圖是自己教學(xué)設(shè)計(jì)的高度概括，里面的元素只能和自己的想法產(chǎn)生鏈接。給別人看，別人可能會(huì)蒙圈。找出一份自己擱置很久的思維導(dǎo)圖，也可能會(huì)忘記里面的詞語(yǔ)和符號(hào)代表的意思。因此我們還得根據(jù)思維導(dǎo)圖，將各環(huán)節(jié)詳細(xì)的課堂預(yù)設(shè)記錄下來(lái)。

以前都是基于教學(xué)內(nèi)容的備課，盡量要把教給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)羅列清楚?，F(xiàn)在想想吃虧了，知識(shí)點(diǎn)教材上有，教參上有，資料書(shū)上也有，一看就明白了，還要一字不差地抄在備課本上，有必要嗎？教師要備的是每個(gè)流程可能會(huì)出現(xiàn)什么情況。

比如引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)，課堂引入環(huán)節(jié)，老師問(wèn)學(xué)生：“孩子們，你能說(shuō)出比 1 小的數(shù)嗎？”學(xué)生會(huì)一定答 0 嗎？如果學(xué)生答 0，老師可以說(shuō)一個(gè)人的身高是 1 米，比這個(gè)人矮一點(diǎn)的人就是 0 米，對(duì)嗎？這樣就順理成章開(kāi)始小數(shù)的探究。但可能還會(huì)有

學(xué)生說(shuō) 2 ，0.5，0.1 等等。如果學(xué)生說(shuō)出這些答案來(lái)了，該怎么辦？

這些答案都對(duì)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出了 2 ，我們可以說(shuō) 2 是以前學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)，我們今天研究0.1 這樣的小數(shù)，生活中你在哪些地方見(jiàn)過(guò)小數(shù)？

學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：火腿腸一只 5.8 元，我的身高 1.2 米，一袋鹽 0.5千克……這些答案很多，老師記錄這些數(shù)字的時(shí)候，就適時(shí)說(shuō)出0.1

米長(zhǎng)的文具盒。接下來(lái)就有意指向 0.1 米，我們就來(lái)研究 0.1 這樣的小數(shù)，0.1 米到底是多長(zhǎng)呢？

教師備課就要思考每一個(gè)流程中可能出現(xiàn)的課堂生成情況， 或者是這個(gè)環(huán)節(jié)可能吸引學(xué)生、幫助學(xué)生理解知識(shí)的一個(gè)點(diǎn)子。

教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)也應(yīng)是課堂預(yù)設(shè)的范疇，老師課前寫(xiě)出的重點(diǎn)、難點(diǎn)都是自己?jiǎn)畏矫婕僭O(shè)的，教師預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，學(xué)生或許通過(guò)家長(zhǎng)或者其他什么途徑，早就知曉了。沒(méi)有實(shí)際上課，預(yù)設(shè)的難點(diǎn)學(xué)生卻輕易掌握了。而自己在上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)自認(rèn)為很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生卻很費(fèi)解。我覺(jué)得課堂重難點(diǎn)的預(yù)設(shè)是可以根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整的。

課堂情境預(yù)設(shè)和問(wèn)題設(shè)置也很重要。創(chuàng)設(shè)情境要富有情趣， 多貼近孩子們的生活，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)要有互動(dòng)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性和探索性的問(wèn)題，預(yù)設(shè)問(wèn)題要和情境相契合，提問(wèn)要預(yù)判是否考慮追問(wèn)……教師課堂預(yù)設(shè)考慮越周全，越仔細(xì)，課堂上就越能得心應(yīng)手。

三、結(jié)語(yǔ)

教師備課，過(guò)于重視課件的制作是不對(duì)的。課件準(zhǔn)備應(yīng)歸屬于課前用具、資源的準(zhǔn)備，那不叫備課。課件可以修改使用，因?yàn)檎n件僅是教學(xué)資源，如同課本、練習(xí)本一樣，只是教學(xué)的物品和資料。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)制作和修改課件，那是備課完成后做的課前準(zhǔn)備。

開(kāi)展簡(jiǎn)單、真實(shí)、有效的備課，減輕教師負(fù)擔(dān)，擯棄形式主義的做法迫在眉睫。一張用心設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，有精準(zhǔn)的目標(biāo)定位， 有清晰的課堂流程，注解有詳細(xì)的課堂預(yù)設(shè)，應(yīng)是一篇合格的教學(xué)設(shè)計(jì)。但思維導(dǎo)圖式備課并不等同于提綱式備課，教學(xué)思維導(dǎo)圖僅是目標(biāo)確定后的總體教學(xué)設(shè)計(jì)框架，我們要精心進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)，豐富教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，讓完整教學(xué)設(shè)計(jì)成為可以進(jìn)行交流的文本， 記錄智慧的載體。

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（富順縣板橋鎮(zhèn)九年制學(xué)校，四川自貢 643200）