幼兒園指導家長開展親子閱讀的實踐探索

摘要：在小班幼兒教育中，我們發(fā)現(xiàn)家庭的閱讀氛圍對于幼兒閱讀興趣，閱讀習慣的培養(yǎng)，發(fā)揮著重要的作用，因此我們有意識地創(chuàng)設(shè)了親子閱讀的環(huán)境，并通過構(gòu)建家園共育機制，為幼兒語言發(fā)展、閱讀能力的提高創(chuàng)造有利條件，本文針對家長開展親子閱讀活動的情況展開分析與探討，讓教育同仁更加明確如何指導家長開展親子閱讀活動。

關(guān)鍵詞：幼兒園;家庭教育指導;親子閱讀;家園共育

在幼兒語言發(fā)展的相關(guān)研究中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的語言發(fā)展受到家庭閱讀環(huán)境的影響。在幼兒園開展早期閱讀活動的過程中，我們對家長進行有效的指導，增強他們在家庭中訓練幼兒閱讀能力的意識，以培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣和閱讀的習慣，使他們能夠更好地學習其他領(lǐng)域的知識，發(fā)展思維能力。對于如何有效地指導家長開展親子閱讀活動，我們進行了實踐探索，本文對相關(guān)經(jīng)驗進行了反思與總結(jié)，為教育同仁提供了有價值的參考。

一、加強閱讀互動，提高閱讀質(zhì)量

在家庭親子閱讀活動組織與開展的過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些家長的做法比較傳統(tǒng)，就是家長讀幼兒聽，很少讓幼兒有機會來表達他們自己的想法，也沒有給他們提供體驗的機會，長此以往會影響幼兒的閱讀興趣，也不能有效地提高幼兒的閱讀理解能力，因此我們指導家長在親子閱讀活動中創(chuàng)設(shè)互動的環(huán)境，以提高閱讀活動的質(zhì)量。

比如，在閱讀繪本故事時，讀到精彩的地方以及有趣的地方，家長可以為幼兒設(shè)計一些問題，親子雙方展開討論，這樣不但可以讓幼兒集中注意力聽故事，而且還有利于在親子互動中幫助幼兒理解故事的內(nèi)容。共同討論的形式，也有利于增強親子之間的親密關(guān)系，提高幼兒的口語表達水平，調(diào)動幼兒的思維。當然互動的頻率也要有一定的節(jié)奏，避免影響幼兒傾聽。總之，在閱讀的過程中，家長不但是講述者，更是觀察者、引導者、指導者;不但要講述，還要培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，并為幼兒做出示范。比如閱讀的時候要從上往下、從左到右，而且要捏住書的一角進行翻閱，避免破壞圖書。在講故事的過程中，幼兒有些詞語不理解時，家長可以和幼兒共同討論，日積月累也可以豐富幼兒的詞匯量。

二、創(chuàng)設(shè)家庭閱讀環(huán)境，符合幼兒發(fā)展水平

在家庭閱讀教育中，我們發(fā)現(xiàn)很少有家庭意識到，應(yīng)該為幼兒提供固定的閱讀位置的重要性，因此為幼兒創(chuàng)設(shè)固定的閱讀環(huán)境的家庭數(shù)量比較少，影響了幼兒的閱讀興趣，不利于培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣，因此我們必須對家長進行相關(guān)的指導。

例如，我們要求家長為孩子提供一定數(shù)量的圖書，而這些圖書一定要符合自己孩子的興趣和年齡階段特點.在環(huán)境布局方面，我們要求家長為孩子創(chuàng)設(shè)一個相對自由、寬松、包容的閱讀環(huán)境，有利于孩子們快樂地閱讀。在提供固定的閱讀空間這方面的要求是：首先要求光線充足，而且要確保安靜，最好給孩子提供一個與他們的身高相符的書架，這樣有利于孩子自主閱讀，對于培養(yǎng)他們的閱讀習慣非常重要。同時家長要以身作則，自己也要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為孩子提供榜樣，通過家長潛移默化的影響，使幼兒喜歡上閱讀，從而在家庭閱讀環(huán)境氛圍中實現(xiàn)共同進步。

三、滿足閱讀興趣，增強閱讀動機

在家庭閱讀教育中，為了提高閱讀活動的效果，我們要求家長重視孩子閱讀興趣的培養(yǎng)，不斷增強他們的閱讀內(nèi)在動機，促使他們主動的要求閱讀，從而在長期的閱讀中獲得積累，提高閱讀能力。

例如，家長在選擇閱讀素材時尊重幼兒的意愿，可以讓他們自己選擇讀哪一本書，這樣可以滿足他們當下的真實興趣和發(fā)展需求。為了使幼兒感受到圖畫書的魅力，家長可以和孩子一起討論封面的內(nèi)容，對故事的內(nèi)容進行預測，以滿足幼兒探究的心理，激發(fā)幼兒的閱讀期待。在接下來的閱讀當中，幼兒會將自己的猜測與故事的情節(jié)發(fā)展一一對應(yīng)起來，從而滿足他們預測的心里，也逐步提高了他們的閱讀理解能力，并促使他們調(diào)動已有的生活經(jīng)驗來理解故事內(nèi)容。通過閱讀也能有效提升他們的已有經(jīng)驗，加深他們對社會生活的認識。

四、樹立科學閱讀理念，提高家長指導能力

在指導家長開展家庭閱讀的過程中，我們發(fā)現(xiàn)家長的閱讀教育理念，對于親子閱讀的效果產(chǎn)生了重要的影響。

例如，有的家長認為閱讀圖書就是為了讓孩子識字、學說話、進行書寫，結(jié)果導致家庭閱讀教育中出現(xiàn)了“小學化”的傾向，對幼兒的身心發(fā)展不利，也無法有效培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣，不利于幼兒可持續(xù)發(fā)展。因此我們從改變幼兒家長閱讀理念出發(fā)，讓他們意識到小班幼兒時期的閱讀重點，應(yīng)該放在培養(yǎng)閱讀興趣方面，而不是識字、寫字。比如在閱讀過程中，家長一定要讓孩子感受到閱讀的樂趣，通過多元化的閱讀形式來豐富他們的感性經(jīng)驗，使他們有機會在親身體驗中形成個性化的想法，實現(xiàn)個性閱讀，真正促進他們閱讀能力的提高。

總之，在幼兒園指導家長開展親子閱讀活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，我們幫助家長樹立新的閱讀教育理念，幫助他們提高互動閱讀的能力，帶領(lǐng)他們一起創(chuàng)設(shè)符合幼兒發(fā)展水平的閱讀環(huán)境，選擇幼兒感興趣的圖書，滿足他們的閱讀興趣需求，不斷增強他們閱讀的內(nèi)驅(qū)力，這對于他們自主閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣具有重要意義。在幼兒早期閱讀教育中，我們要加強家園共育工作，發(fā)揮家庭教育的獨特功能，為幼兒創(chuàng)設(shè)更加立體的閱讀教育環(huán)境，通過家庭閱讀氛圍的影響，有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，推動他們自主閱讀，使幼兒園語言領(lǐng)域早期閱讀課程的實施更有效果。

參考文獻：

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湖南省益陽市南縣實驗幼兒園教育集團 郭婷