提高九年級物理課堂教學有效性的策略

楊永華

摘要：九年級是物理教學的一個重要階段，教師的教學方式直接影響導課程教學的效果，只有不斷創(chuàng)新現(xiàn)有的物理教學方式，才有可能打破傳統(tǒng)物理教學局限，從而取得物理教學的突破，進而提升物理課程教學的效果。因此，文章將結(jié)合九年級物理教學有關(guān)內(nèi)容，具體分析物理教學內(nèi)容的設計方法，教學方式的優(yōu)化策略，以期實現(xiàn)對物理教學的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：九年級;物理;策略;分析

前言

物理知識相對抽象，且有關(guān)物理概念都比較難理解，如若教師仍以滿堂灌的方式指導學生展開學習，則很難取得良好的物理課程教學效果，也會降低物理課程教學的效率和質(zhì)量，因而對當下物理課堂教學實施改革與創(chuàng)新很有必要，這也是本文研究的重點。

一、對現(xiàn)有教學內(nèi)容實施優(yōu)化

物理教學內(nèi)容的豐富與優(yōu)化，是提升物理課堂教學有效性的一個重要途徑。因此，基于現(xiàn)有物理教材中的內(nèi)容，從網(wǎng)絡、現(xiàn)實生活，又或者從各種文獻資料的查詢，去收集可用于教學的素材，以實現(xiàn)對物理課程內(nèi)容的優(yōu)化，使得學生可以學習到更多豐富、內(nèi)涵深刻的物理課程內(nèi)容，從而對學生的大腦學習思維展開有效的拓展。其中，對收集到的物理知識信息素材應做到有效地整合，并盡可能以電子版的形式直觀展現(xiàn)給學生，以做到對物理教學素材內(nèi)容的主觀呈現(xiàn)，進而促使學生對素材內(nèi)容產(chǎn)生學習的興趣與探討的熱情，最終引導學生走進物理課程教學情境。

如在九年級物理“分子熱運動”教學中，為了優(yōu)化教材中的內(nèi)容，可以從網(wǎng)絡上搜集各種分子熱運動圖片，以將抽象的知識直觀地展現(xiàn)給學生，從而幫助學生認知分子熱運動。其中，在分析分子熱運動的快慢與溫度關(guān)系時，教師還可以在課前做好相關(guān)的分子熱運動模擬視頻，如利用計算機展開分子熱運動的動態(tài)模擬，以作為課前教學導入視頻，并利用多媒體教學設備，直觀展現(xiàn)給學生觀看，以使得學生可以清晰認知分子熱運動與溫度之間的關(guān)系。此時，教師可以一邊播放生動形象的視頻內(nèi)容，一邊引導學生分析在怎樣的溫度變化之下分子運動會變快或者變慢，從而將學生的學習思緒轉(zhuǎn)入到直觀的教學內(nèi)容之中，進而促使學生主動去思考分子熱運動現(xiàn)象。

二、對物理課程教學方式的創(chuàng)新

在當下教育領(lǐng)域中，創(chuàng)新的教學方式有很多，諸如翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學、情境教學等方式，而這些教學方式都是一些較為有效、創(chuàng)新的教學方法，且對提高物理教學有效性發(fā)揮著重要的作用。那么在實際教學中，教師可以結(jié)合教學實際，采用針對性的教學方法來開展物理課程教學工作，以盡可能給予學生更多、更好的教學體驗，使得學生更容易產(chǎn)生學習的代入感。另外，在運用這些創(chuàng)新的教學方式時，教師也要懂得堅持以生為本的教育原則，學會堅持以學生為主體，來開展實際的物理課程教學工作，使得學生在創(chuàng)新的教學方式中得到真正的學習與探究的機會。

如在教學“內(nèi)能的利用”內(nèi)容時，教師可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學的模式，學會引導學生結(jié)合實際的課程內(nèi)容，做好課前概念知識的預習，以讓學生自覺做好課程知識的預習工作，使其懂得自己即將要學習哪些課程知識，由此提升學生的學習自主性和積極性。比如，按照內(nèi)能的兩種重要方式：加熱和做功，展開模塊化的課前翻轉(zhuǎn)學習，以做到基本掌握這兩個重要的知識點。另外，在物理課程正式教學時，教師也要懂得利用情境教學的方式，以實際的情境探究實驗視頻，來引導學生學習與探究內(nèi)能的兩種重要方式。比如，利用相關(guān)的物理課程實驗道具，展開一段用內(nèi)能直接加熱物體的課堂小實驗，并引導學生討論這種內(nèi)能轉(zhuǎn)移方式帶來的作用，由此引發(fā)學生的探索思維，并為這個問題展開更為深入的探究，從而實現(xiàn)對學生學習思維的有效激發(fā)。其中，給予學生一定的實驗情景探討時間，讓學生圍繞其中的實驗環(huán)節(jié)，分別展開內(nèi)能加熱物體的實驗探索與討論，由此來提升學生的實驗探討熱情與積極性。同時，教師也可以將相關(guān)的實驗環(huán)節(jié)內(nèi)容錄制成微課視頻，并發(fā)送給每一位學生，而學生可以利用物理課程后的學習時間，對相關(guān)的視頻內(nèi)容展開復習，從而幫助學生展開課程知識的查缺補漏。

三、對物理課堂的多元化教學評價

在物理教學的最后，教師仍需要注意課程教學的評價工作，以對學生的物理課程學習情況展開有效的總體性評價，以使得學生知道自己還有哪些學習方面需要完善，還有哪些地方需要彌補。所以，教師應該采用多元的課程教學評價方法，來對學生的學習成果展開多元的評價。例如，在課程教學鐘，可以利用學生互評、教師評價的方法，先讓學生自己展開互評，再讓教師展開總結(jié)性的評價，以促使學生可以從自我認知開始，學會去正視自己的不足，而教師可以針對學生的不足，給予學生有效的教學意見，從而促使學生得到有效地教學引導，進而提升學生的課程學習效果與質(zhì)量，最終提升物理課堂教學的有效性。

如在教學“熱機效率”內(nèi)容時，教師可以利用組織學生互評學習活動，引導學生說一說自己學習了哪些熱機效率知識，自己還有哪些物理概念還不理解，從而促使學生可以從自我角度去認知自身的學習狀況，進而引導學生及時改正自身存在的不足。其中，在了解熱機的效率及提高熱機效率的途徑時，很多學生對熱機的效率概念理解不夠透徹，而此時學生可以先表達出自己的學習困惑，教師再引導其他學生展開交流，讓其他學生也可以發(fā)表自己的學習意見，從而實現(xiàn)學生之間的彼此互動與交流。另外，教師也可以結(jié)合學生所表達出來的問題，展開針對性的教學指導，讓學生可以掌握一些實效的方法去理解這些物理概念知識。比如，教師可以針對一些生活性的教學例子，如汽車發(fā)送機運行的例子，引導學生分析其中的熱機效率、提高熱機效率的途徑等，以加深對學生的物理概念教學指導，使得學生可以充分認知什么是熱機效率這個物理概念知識。

四、結(jié)語

綜上所述，對于提高九年級物理教學有效性，可以從教學的內(nèi)容、教學的方式以及教學評價等方面，給予學生有效地教學引導，使得學生可以在學習與探索之中，有效掌握相關(guān)的物理課程知識。其中，教師也要注意給予學生一定的學習空間與時間，以使得學生有時間去參與課堂知識的學習與探究，從而促使學生真正從課堂學習中獲取知識、提升學習技能。

參考文獻：

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