創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，優(yōu)化小學(xué)語文課堂

馬曉玲

摘要：語文作為學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和日常生活中起著重要作用。由于學(xué)生年齡較小，思想不成熟，缺乏理性思考能力，學(xué)生的年齡、心理、認知特點決定了教師在進行教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)采取一定的教學(xué)策略。情境教學(xué)是符合學(xué)生心理認知特點的教育方法，它能使傳統(tǒng)的枯燥乏味的課堂教育變得生動活潑，通過結(jié)合語文教育與學(xué)生生活、興趣，能夠有效地減少教師的工作量，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境;課堂教學(xué)

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-221

小學(xué)階段學(xué)生處于好奇強、主觀能動性差、理解力和自控能力低的特殊階段。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師常常是以單純的教育知識為主，課堂氣氛不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。在新的教育形勢下，應(yīng)積極改革創(chuàng)新，在小學(xué)語文課堂中教師應(yīng)學(xué)會采用多種情境創(chuàng)設(shè)模式，將情境教學(xué)合理的融入到小學(xué)語文課堂中來。利用情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)手段，來活躍小學(xué)語文課堂教學(xué)氣氛，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生的情感共鳴，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂。

一、小學(xué)語文課堂中運用情境教學(xué)法的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中，教師主要是以口頭和書面兩種形式進行知識傳授，小學(xué)生處于一種被動的接受狀態(tài)，這種課堂氣氛由于小學(xué)生本身理解水平不高，又比較僵化、單調(diào)，導(dǎo)致小學(xué)生對語文知識理解和吸收不徹底，教學(xué)效果始終得不到明顯提升。在這種教學(xué)模式下，教師和學(xué)生之間存在著隔閡，不利于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。而運用情境教學(xué)法，則是可以顯著改善語文課堂的學(xué)習(xí)氣氛，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近師生之間的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性。

（二）加強課堂互動

通過對傳統(tǒng)語文教學(xué)模式與情景教學(xué)法的對比研究，不難發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)的有效開展，可以在很大程度上改善課堂氣氛，拉近師生之間的距離，增強師生間的互動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過課堂提問，教師能了解學(xué)生對知識的掌握情況。同時教師可以通過角色扮演或是小組合作的方式，來增加學(xué)生的互動，讓學(xué)生在課堂上可以得到充分參與。通過這種方式，既能激發(fā)學(xué)生的情感，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和團隊精神。

二、情境教學(xué)的有效實施途徑

（一）聯(lián)系實際生活

教育只有通過生活來實現(xiàn)，才算是真正的教育。在進行小學(xué)語文課程教學(xué)時，教師不僅要教會學(xué)生課本上的知識，還需要學(xué)會將課程教學(xué)進行延伸，注重把生活和語文教學(xué)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活中學(xué)會知識，學(xué)會如何在知識運用中更好的生活。比如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》這一課程內(nèi)容時，為了深化學(xué)生的文本內(nèi)容理解和感受，教師可以在課文教學(xué)開始的時候，創(chuàng)設(shè)趣味的情境。以問題的形式，詢問學(xué)生：同學(xué)們是怎樣過春節(jié)的？有沒有非常值得回憶的故事？在學(xué)生各抒己見之后，其學(xué)習(xí)注意力集中起來，教師就可以順勢導(dǎo)入新課教學(xué)，讓學(xué)生看看自己的春節(jié)和作者筆下所描述的春節(jié)有什么不同？以生活化的問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生可以結(jié)合生活經(jīng)驗進行語文課程學(xué)習(xí)，學(xué)生積極思考發(fā)言，參與課堂學(xué)習(xí)，教師接著引導(dǎo)學(xué)生進行下一步的課程教學(xué)，課堂自然進行，教學(xué)效率也隨之提高。

（二）利用科技創(chuàng)設(shè)情境

語言文本大多是文字描述，甚至課本上很少有圖片，這一點讓很多小學(xué)生難以深入理解。但是，隨著近年來多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，小學(xué)語文教師更是充分利用了多媒體技術(shù)的獨特優(yōu)勢，通過生動的圖片或圖像給學(xué)生以直觀的感覺，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過善用多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行教學(xué)，極大的活躍了課堂教學(xué)氛圍，豐富了課程活動內(nèi)容。例如在教學(xué)《四季之美》這一課程內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生選了一些有關(guān)表現(xiàn)四季景色的視頻、圖片，或者選了一些關(guān)于著名的季節(jié)性自然景觀的視頻，制作成課件的形式帶入到課堂，讓學(xué)生進行觀察和欣賞。同時搭配以舒緩的音樂，讓學(xué)生結(jié)合美景圖片觀看，深切的感受季節(jié)變化之美。這樣，學(xué)生不僅可以領(lǐng)略到語言文字的深奧難懂之處浩瀚的海洋，也可以看到讓學(xué)生陶醉其中的直觀圖片和視頻，感受作者寫作的意義，不再覺得語文難學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生愛上語文學(xué)科學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)造不同問題情境

小學(xué)學(xué)生有一個很大的共同點，那就是對新鮮事物充滿好奇心。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師常常將自己作為教學(xué)的主導(dǎo)，讓學(xué)生依靠教師的講解，變得越來越依賴教師，而無法形成自身思維思考，這對學(xué)生的綜合發(fā)展來說是極為不利的。而通過和問題創(chuàng)設(shè)的有效結(jié)合，教師可以運用設(shè)計問題的方法，讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生探索知識中的未知之處，可以有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)新學(xué)生的思維思考。例如在教學(xué)《釣魚的啟示》這一課程內(nèi)容時，教師可以問學(xué)生是否釣過魚，或者與家長一起去釣過魚？聽說過關(guān)于釣魚的什么故事？在釣魚之前，你知道要準備什么嗎？當你或者捕魚者看到魚的時候，會做什么？通過層層問題的設(shè)置，并在適合的教學(xué)階段導(dǎo)入，讓學(xué)生進行思維思考，使學(xué)生可以使用文本中的內(nèi)容和自己的生活實踐進行問題的解決。在這一過程中，學(xué)生能享受到分析問題、解決問題的成就感，這對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性有著重要作用。

三、結(jié)語

總而言之，作為一名小學(xué)語文教師，要想扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中高耗低效的狀況，就必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和課文的具體內(nèi)容，積極探索和尋找有效的情境創(chuàng)設(shè)途徑，使學(xué)生始終以積極主動的態(tài)度，投入到學(xué)習(xí)和探索中，進而取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻

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[2]李長青.巧用現(xiàn)代信息技術(shù) 優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)[J].科普童話，2019（02）：95.

（貴州省遵義市正安縣瑞溪鎮(zhèn)中心小學(xué)）