張良奎

摘要：高中歷史是一門非常重要的課程，在教學的過程中，教師一定要立足于班級整體的學習情況以及學生的實際需求，運用所有可行的方法，去調動學生的學習積極性和學習主動性，讓他們的歷史核心素養(yǎng)能夠獲得充分的發(fā)展和提升，引導學生更好的學習歷史知識，牢記歷史，建立正確的歷史觀念。同時，也要讓學生使用科學合理的方式完成學習任務，從而提升學生對歷史知識的掌握程度。接下來，本文將對高中歷史教學策略進行一番相對詳細的論述，希望能夠為廣大教師同仁提供參考價值。

關鍵詞：高中歷史;課堂教學;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-233

在新課程改革的大背景下，廣大教師都在不斷的創(chuàng)新教學方式和教學模式，希望能夠以此促進學生綜合素質的提升。在教學的過程中，教師所使用的教學方法必須要與時俱進，具備新時代教育的基本特征，才能進行更加高效和科學的方式開展教學活動，不斷提升學生的學習興趣，激發(fā)出學生對歷史知識的熱情和求知欲，讓學生更加主動的參與到課堂當中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。對于教師來說，也能夠突破傳統(tǒng)教學的瓶頸，推動教學工作的進一步發(fā)展。

一、借助多媒體技術

隨著時代的不斷發(fā)展，多媒體教學設備走進了每一間教室，成為了教師開展教學活動的重要輔助道具。因此，在教學的過程中，教師要學會使用多媒體教學設備，善于使用多媒體教學設備，讓信息技術和教育教學進行更加深層次的融合，把高中歷史知識和歷史事件用更加直觀的方式呈現出來，從而降低學生的學習難度。不僅如此，在教學的過程中使用多媒體教學設備，能夠有效的提升學生對歷史課程以及歷史知識的興趣，充分認識到歷史課程之中蘊藏的魅力，進一步激發(fā)學生的學習欲望，提升學生的積極性和主動性，讓學生擁有更加強烈的學習動機。

例如，教師在執(zhí)教“甲午海戰(zhàn)”的相關內容時，在課堂上，教師可以使用相應的多媒體教學課件進行課程導入，然后為學生播放與教學內容相關的電影或電視劇片段，讓學生直觀的了解當年各國列強對我國犯下的罪行，同時幫助學生了解發(fā)生這些歷史事件的根本原因。在教學資源展示結束后，教師便可以適時的引出教學內容，并帶領學生進行更加深入的探究，幫助學生了解教材當中的內容，對歷史展開更加深入的思考。如此一來，教師便能夠在課堂上構建一個學習情境，并引導學生進入其中，充分激發(fā)學生的愛國情懷，提升學生的道德品質。同時，通過多媒體教學設備的引用，課堂上的教學氛圍也得到了明顯的改善，有助于激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生實現更加高效的學習。

二、轉變課堂角色

在傳統(tǒng)教學模式下，一般來說，都是教師作為課堂上的主體，通過“填鴨式”、“說教式”的教學手段對學生進行知識的灌輸。相應的，學生只能在自己的座位上被動聽講。在這樣的條件下，學生的學習效率自然會受到影響，教師的教學效率也得不到顯著的提升，并且不利于師生之間進行更加頻繁和高質量的互動。因此，在教學的過程中，教師應當“有所不為”，適當的提升學生的發(fā)言權，轉換師生的角色，讓一些出色的學生走上講臺，站在學生的視角，對其他同學進行知識的傳播。為此，教師可以開展小組合作教學，讓學生在結束組內進行交流探討后，派代表上臺分享。

例如，教師在執(zhí)教“儒家思想的形成”的相關內容時。在課前，教師要綜合考量學生的實際情況，對學生進行分組，并在課堂開始的五到八分鐘時，讓學生以小組為單位，對教材內容進行討論，并分析教材當中的知識點，同時記錄討論的結果。討論過后，由學生小組自行推舉出一名學生，走上講臺分享自己小組的討論結果，對知識點進行講解。這時，教師要充當好“守夜人”的角色，對學生的發(fā)言內容進行及時的補充和拓展，從而幫助學生真正成為課堂的主人。長此以往，學生就能夠擺脫對教師的依賴，形成較強的自主學習觀念，并在此期間掌握一些自主學習的方法。

三、巧妙設計課堂提問

在教學的過程中，教師不僅要讓學生在學習的過程中掌握相應的知識，更要培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力。因此，在課堂上，教師應當巧妙的對學生提出問題，從而讓問題成為學生學習的線索，對教學內容進行更加深入的探究。這就意味著教師不僅要關注學生的學習過程，更要向學生傳授思考的方法，以問題作為導向，以解決問題作為教學目標，通過小組合作或自主探究的方式展開課堂教學，從而提升學生的學習效率，提高學生的思維能力，突破傳統(tǒng)教學模式的瓶頸。

例如，教師在執(zhí)教“文藝復興和宗教改革”的相關內容時，在課堂上，可以向學生提出以下問題：1.文藝復興的背景是什么？2.文藝復興的過程是什么？其中有哪些杰出人物？3.文藝復興對后世造成了什么樣的影響？當問題提出后，組織學生進行探究。此時，教師應當走到學生中間，及時的為學生提供一些思路和方法上的指導，從而讓學生更加快速的解決問題，并在解決問題的過程中發(fā)現新的問題。通過這種教學方式，能夠讓學生在集思廣益的環(huán)境下進行思維的碰撞，迸發(fā)出思維的火花，從而提升學生的思維能力，帶動課堂教學效率和教學質量的進一步提升。

總而言之，在高中歷史教學的過程中，教師需要最大限度的發(fā)揮自身作用，用更強的專業(yè)素養(yǎng)和教學本領，對學生開展教學活動，讓學生掌握科學的學習方法，從而全面提升學生歷史核心素養(yǎng)，發(fā)展學生的綜合能力。并在此期間，通過多元化的教學手段，引發(fā)學生的學習積極性，構建一個以學生為本的歷史課堂。

參考文獻

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（四川省中江縣龍臺中學）